建立合理生態(tài)場 發(fā)揮小組合作效益

摘 要:傳統(tǒng)的課堂教學中師生交往絕大多數(shù)情況下是由教師啟動，課堂教學過程是由教師主宰、控制的過程。而生態(tài)課堂追求的學習是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福。⑴

關鍵詞:生態(tài)場; 小組合作; 教學效益

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-024-001

一、建立怎樣的生態(tài)場

生態(tài)課堂是一種獨特的生態(tài)場。它包括自然生態(tài)場、師生交流場和生生交流場。自然生態(tài)場指影響教學的教學環(huán)境，如:教室內(nèi)的硬件設備(媒體、工具、器材、教室環(huán)境布置等)。師生交流場指參與課堂教學的老師與學生之間的交流空間。生生交流場指學生個體與個體之間、組與組之間共同遵守的活動方式、學生之間合作交流等。在課堂這一特定的三重生態(tài)場中，每一個因子既是場效應的影響者，也是場效應的受益者。

生態(tài)場是指在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協(xié)調(diào)運動，進而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學習氛圍，實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求⑵。從生態(tài)學角度來看，課堂是由教師、學生和教室這一特點的時空環(huán)境共同構成的生態(tài)系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的課堂注重教師與學生的作用，而忽略課堂環(huán)境的建設。教師一般都站在教室前，學生的座位是“秧田型”座位排列，學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板。

二、如何建立合理的生態(tài)場

假設從教師傳遞的信息可以以教師為圓心向外傳遞，能量逐漸減弱，那么傳統(tǒng)的課堂需要15個能級才能覆蓋整個課堂(如圖1)。從班級學生現(xiàn)狀看，學習狀況較好的學生都分布在第3-8個能級上，分布在1-2及12-15能級的學生注意力容易分散，學習效果要差一些。

如果教師站在教室中間靠一側講授，那么，需要10個能級就能覆蓋整個課堂(如圖2)。

如果教師站在教室中心位置講授，只需要5個能級就能覆蓋整個課堂(如圖3)。合理的生態(tài)場標準:讓每一個學生盡可能在較高能級場，讓每一個學生都處在課堂的“中心”位置，讓每一個學生都成為課堂的主角。

三、發(fā)揮小組合作效益

為了營造以學生為主體的學習空間，將長期使用的“秧田型”課堂空間

變?yōu)椤疤镒中巍?如圖4)課堂，建立較為合理的“生生交流場”。田字形課桌排列要求根據(jù)學生性別、興趣、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成若干個學習小組，一般每組4人，按田字形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。學生讀書、寫字、操作、討論時圍桌而坐，需聽講時移動一下身子即可。形成小組討論、交流、合作的組織形式，讓學生的思維碰撞出思想的火花。

田字形課桌排列方式營造的教室空間很大，易于學生感情溝通、交流。在學習過程中，學生正逐步從被動接受向主動探討的角色轉(zhuǎn)變，學習的積極性高，主動性強，自覺性好，學得輕松、愉快、效果好。這種感覺為學生的后續(xù)學習提供了良好的條件。有助于培養(yǎng)學生的競爭心理，合作意識，同學之間結下了深厚的友誼，集體榮譽感強，能形成積極向上的班風，比學趕優(yōu)的學風。它更適合小班化教學，特別適合數(shù)學、英語、物理、化學、綜合實踐活動的教學。

田字形課桌及其排列方式在形式上為高質(zhì)量的教學提供了良好的教育場景，在教學過程中，教師和學生充滿著種種情感交流，師生體驗著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感。使教學過程成為學生一種積極的情感體驗和一種高尚的道德生活與豐富的人生體驗。

無論什么樣的教室和課桌，都在營造一種教育場景，而不同的教室和課桌的排列形式營造的教育場景是不一樣的。田字形課桌排列方式有別于傳統(tǒng)教學模式:轉(zhuǎn)變教師舊的教學觀念有益于學生的個性發(fā)展，鼓勵學生敢想、愛問、樂說，樹立自信，培養(yǎng)學習興趣和習慣;有利于師生、生生通過物的關系，增進情感的交流，教師、學生處在平等的地位上;有助于學生合作精神、探究能力的培養(yǎng)，合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，學生時時互動，事事交流，優(yōu)化了學生的“學”，對提高教學質(zhì)量起到了決定性的作用。當然，這種排列方式并非唯一的教學形式，關鍵是更好地為教學服務。同時，也個別學生有不適應的表現(xiàn)，有待再研究。

參考文獻:

[1]黃大龍.《生態(tài)課堂:教育的又一種追求》.《人民教育》，2008，(6)

[2]陳惠芳.《生態(tài)課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象及思考》，《中國教育報》2008-3-28日(6)