建立合理生態(tài)場 發(fā)揮小組合作效益

摘 要:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生交往絕大多數(shù)情況下是由教師啟動(dòng)，課堂教學(xué)過程是由教師主宰、控制的過程。而生態(tài)課堂追求的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗(yàn)和幸福。⑴

關(guān)鍵詞:生態(tài)場; 小組合作; 教學(xué)效益

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-024-001

一、建立怎樣的生態(tài)場

生態(tài)課堂是一種獨(dú)特的生態(tài)場。它包括自然生態(tài)場、師生交流場和生生交流場。自然生態(tài)場指影響教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，如:教室內(nèi)的硬件設(shè)備(媒體、工具、器材、教室環(huán)境布置等)。師生交流場指參與課堂教學(xué)的老師與學(xué)生之間的交流空間。生生交流場指學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間、組與組之間共同遵守的活動(dòng)方式、學(xué)生之間合作交流等。在課堂這一特定的三重生態(tài)場中，每一個(gè)因子既是場效應(yīng)的影響者，也是場效應(yīng)的受益者。

生態(tài)場是指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求⑵。從生態(tài)學(xué)角度來看，課堂是由教師、學(xué)生和教室這一特點(diǎn)的時(shí)空環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的課堂注重教師與學(xué)生的作用，而忽略課堂環(huán)境的建設(shè)。教師一般都站在教室前，學(xué)生的座位是“秧田型”座位排列，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板。

二、如何建立合理的生態(tài)場

假設(shè)從教師傳遞的信息可以以教師為圓心向外傳遞，能量逐漸減弱，那么傳統(tǒng)的課堂需要15個(gè)能級(jí)才能覆蓋整個(gè)課堂(如圖1)。從班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀看，學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生都分布在第3-8個(gè)能級(jí)上，分布在1-2及12-15能級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果要差一些。

如果教師站在教室中間靠一側(cè)講授，那么，需要10個(gè)能級(jí)就能覆蓋整個(gè)課堂(如圖2)。

如果教師站在教室中心位置講授，只需要5個(gè)能級(jí)就能覆蓋整個(gè)課堂(如圖3)。合理的生態(tài)場標(biāo)準(zhǔn):讓每一個(gè)學(xué)生盡可能在較高能級(jí)場，讓每一個(gè)學(xué)生都處在課堂的“中心”位置，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主角。

三、發(fā)揮小組合作效益

為了營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)空間，將長期使用的“秧田型”課堂空間

變?yōu)椤疤镒中巍?如圖4)課堂，建立較為合理的“生生交流場”。田字形課桌排列要求根據(jù)學(xué)生性別、興趣、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般每組4人，按田字形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。學(xué)生讀書、寫字、操作、討論時(shí)圍桌而坐，需聽講時(shí)移動(dòng)一下身子即可。形成小組討論、交流、合作的組織形式，讓學(xué)生的思維碰撞出思想的火花。

田字形課桌排列方式營造的教室空間很大，易于學(xué)生感情溝通、交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正逐步從被動(dòng)接受向主動(dòng)探討的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，自覺性好，學(xué)得輕松、愉快、效果好。這種感覺為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的條件。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，合作意識(shí)，同學(xué)之間結(jié)下了深厚的友誼，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，能形成積極向上的班風(fēng)，比學(xué)趕優(yōu)的學(xué)風(fēng)。它更適合小班化教學(xué)，特別適合數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

田字形課桌及其排列方式在形式上為高質(zhì)量的教學(xué)提供了良好的教育場景，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生充滿著種種情感交流，師生體驗(yàn)著成功、滿足、歡樂、自尊、興奮及其他種種情感。使教學(xué)過程成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)和一種高尚的道德生活與豐富的人生體驗(yàn)。

無論什么樣的教室和課桌，都在營造一種教育場景，而不同的教室和課桌的排列形式營造的教育場景是不一樣的。田字形課桌排列方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式:轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)觀念有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、愛問、樂說，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣;有利于師生、生生通過物的關(guān)系，增進(jìn)情感的交流，教師、學(xué)生處在平等的地位上;有助于學(xué)生合作精神、探究能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，學(xué)生時(shí)時(shí)互動(dòng)，事事交流，優(yōu)化了學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了決定性的作用。當(dāng)然，這種排列方式并非唯一的教學(xué)形式，關(guān)鍵是更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也個(gè)別學(xué)生有不適應(yīng)的表現(xiàn)，有待再研究。

參考文獻(xiàn):

[1]黃大龍.《生態(tài)課堂:教育的又一種追求》.《人民教育》，2008，(6)

[2]陳惠芳.《生態(tài)課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象及思考》，《中國教育報(bào)》2008-3-28日(6)