小學英語的情感教學探索

摘 要:英語情感教學強調(diào)教學過程中情感因素的滲透和傳達，教師用積極而健康的情感區(qū)感染和鼓舞學生，教師用良好的自我形象和積極健康的情感影響學生，創(chuàng)設話題情境，提倡感情化教學手段，實現(xiàn)情感教學的目標。

關鍵詞:小學英語; 情感教學; 途徑

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-074-001

一、英語情感教學的定義和特點

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對他人的一種態(tài)度。積極健康的情感能促進學習者的學習動機和認知能力。英語情感教學強調(diào)情感因素的滲透，教師通過引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的興趣和自主探索的能力，使其成為學習活動的主體。其特點是“知情并重”，在促進學生獲取知識的能力的同時，培養(yǎng)其積極健康的心理、品格和審美能力。教師對學生充滿感情，用健康向上的情緒去感染和鼓舞學生，增加英語教學的人性色彩和內(nèi)在活力，使學生身心方面得到鍛煉和提升。

二、實現(xiàn)小學英語的情感教學的途徑

1.用自我形象和情感影響學生

小學生心靈敏感，情感豐富，容易對教師產(chǎn)生信任感和崇拜。教師一旦和他們建立了良好的關系，他們就容易對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到課堂活動中來。教師要塑造良好的自我形象，提高自身知、情、意水平;要注重自我形象、教態(tài)儀表;穿著要整潔大方，行為舉止要溫和而高尚;教學語言要簡潔利落、邏輯清晰;語調(diào)富于美感和抑揚頓挫，柔和而又不乏熱情，用健康向上的情緒來激發(fā)其學習動機，使他們主動參與課堂活動，成為學習和課堂的主體。

教師對學生要有耐心、善于鼓勵，不妨多用這樣的句子表揚學生:“Very good!”; “Excellent!”; “Great!”; “Wonderful!”; “Well done.”等等。即使學生未能給出正確的答案，也不宜急于否定他們，更不可嘲笑和諷刺，而可以說 “There is something in your answer.”等。作為英語的初學者，小學生既好奇又恐懼，教師應該用信任和鼓勵調(diào)動他們的積極性，消除他們對英語學習的焦慮，努力發(fā)揮主觀能動性和學習潛力。

2.創(chuàng)造情境、實施情感教育

教師要把教學內(nèi)容和真實生活相聯(lián)系，鼓勵學生談論與他們的生活密切相關的人和事物。這樣他們就會大膽開口。荷蘭人維爾修思出版了一部簡筆畫兒童讀物《青蛙弗洛格的成長故事》，用樸素的語言和圖畫講述了友誼的重要性。這套書曾經(jīng)風靡我國，很多小學生都讀過。教師在講述“friendship”這個詞時，不妨讓學生扮演其中的動物角色如frog，bear，goose，rabbit，piggy等，將單詞做成藝術字卡片，佩戴在每位角色的身上，讓他們重點刻畫弗洛格如何認識朋友、如何互相幫助的。小學生愿意用英語介紹和描述自己的朋友，并敢于表達他們的情感和見解。他們不僅記住了這些和動物相關的單詞，還對友誼形成了深刻的體會:擁有朋友是很快樂的事情，友誼是我們生命中的一個重要組成部分。活動結束后，教師對話題進行歸納總結，告訴他們一些關于友誼的真諦，如A man with many friends is a happy man等。

又比如講解“family”這個詞，如果教師僅僅是教讀教寫，學生被動地接受，那就毫無樂趣可言。有人別出心裁地將單詞組為一個充滿感情色彩的句子“father and mother，I love you”，然后讓學生用英語陳述自己的家庭成員，重點刻畫一家人的溫情，使學習過程變得有趣，學生想說、敢說、善于說。在筆者組織的這樣一次活動中，班上學生繪聲繪色地講述了他們最愛的母親，有的同學甚至充滿愛意地講述了家里的寵物。他們不僅通過有趣的方式記住了單詞，又體驗了愛和感情，這對于培養(yǎng)學生健康的人格和心理有重要的作用，值得我們在英語課堂中推廣。

3.使用感情化的教學手段

從頭到尾的語言講授使英語課堂沉悶乏味，缺乏感情。教師應該使用多元化的教學手段豐富課堂的感情因素。其中比較有效的是演示，演示是向聽眾解釋或展示話題內(nèi)容的實踐活動，演示工具多種多樣，常見的有聲音演示、實物演示和圖片演示，這些演示方式適于傳達感情和渲染感情。在課堂上播放一曲英文兒歌“Twinkle，Twinkle， Little Star”，讓兒童體驗宇宙的既神秘、宇宙與人類的親密關系;欣賞英文歌曲“Jasmine”，兒童能更深刻地體驗中國民歌的優(yōu)美動人。這樣的英語課堂不僅是語言教育，又是情感教育和美感教育。

實物演示能使抽象概念變得生動具體，長篇大論解釋的事物，不如實物演示來得清清楚楚。例如講解各種蔬菜的單詞，不妨實行任務型教學，讓學生在課余各準備一種蔬菜，然后用英語向全班進行演示。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生對于這樣的活動總是充滿熱情，有的從自家冰箱取來蔬菜，有的在父母的陪伴下到市場購買，有的干脆從自家的菜地里采摘。在此過程中，他們培養(yǎng)了動手能力和生活意識，當他們向其他同學介紹蔬菜時，仿佛在炫耀自己的偉大作品。

圖片演示也能陶冶和培養(yǎng)學生的感情。而且網(wǎng)上有豐富的圖片資源供下載。2010年春夏我國西南地區(qū)發(fā)生了大面積罕災，農(nóng)民顆粒無收，飲水困難，孩子們到很遠的地方取水。向?qū)W生展示旱災圖片，配以必要的英語文字說明，既讓學生學了語言，又讓他們體會災民孩子們的疾苦，產(chǎn)生悲天憫人的情懷，在性格和心理方面逐漸成長，為將來成為優(yōu)良的公民做好準備。

情感教育的精神內(nèi)涵是以情感促進學習，在學習中體驗情感。小學英語教師必須重視情感因素在課堂活動中的投入，改善學生的學習行為和學習態(tài)度。應該從學生的心理需要出發(fā)，了解小學生性格發(fā)展的特點，將情感因素融入教學過程，激發(fā)學生的情感要素，使教學活動鮮活生動、充滿人性。

參考文獻:

[1]韓永昌，符丕盛.《心理學》，上海:華東師范大學出版社，1999年

[2]戴曼純.《情感因素及其界定》， 外語教學與研究，2000，第6期