怎樣搭建學生有效課堂參與的平臺

摘 要:培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。

關鍵詞:思維能力; 課程; 教學

中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-080-001

如何走進新課程，如何建構新課程有效課堂教學，是我們每位新課課程教師所面臨的嚴峻課題。何謂“有效課堂”?我把那本咖啡色的書翻來翻去，感覺還是一頭霧水，不得要領，可見枯燥乏味的大理論，實在很難吸引讀者。己所不欲勿施于人，在我們的課堂上，學生一定也不喜歡老師喋喋不休，大講特講。所以，我覺得“有效”的課堂一定首先是能激發學生積極主動參與的課堂，然后在這個基礎上讓學生發現問題，摸索方法，探究結論，從而高效地完成教師預定的教學任務。因此，在課堂教學中，努力搭建讓學生主動施展才能的平臺，引導他們有效參與課堂教學的全過程，是提高教學實效的必要條件。那么，怎樣搭建學生有效課堂參與的平臺呢?以下是我的幾點尚不成熟的想法:

一、創設樂學情境，提高學生參與的積極性

興趣是學生主動獲取知識的原動力，讓學生在趣味盎然、和諧輕松的環境中學習，既可優化學生的心理素質，又可提高學習效率。

首先，親近學生，協調師生情感，是開啟學生樂學的動力。常言道:“親其師”而“信其道”，說明師生之間的親和力與教學有效性緊密相關。作為老師，用父母般的愛心去關心、愛護學生的人格和個性，從而達到師生情感的融洽，使學生不僅尊敬你，而且信任你，積極主動地學習你任教學科的知識。

其次，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，是鞏固學生樂學的基礎。民主、平等、和諧的教學氛圍，是學生樂學的基礎。“平等”是營造這種教學氛圍的核心要素，教師應該放棄行權作威的權威欲，以內在知識素養、人格魅力和慈愛促成學生主體地位的確立。我們和學生的問答、討論，要用商討探詢的態度和語氣，即便爭論，也不能讓人覺得，因為他是老師所以就是正確的。老師要善于傾聽學生的發言，特別包括要善于傾聽“學困生”的錯誤的見解，這樣所有學生都感到課堂參與的輕松、愉快。師生之間真誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，學生才會主動參與學習，從而無拘無束地充分表達自己的想法。

最后，結合生活創設教學游戲，充實學生樂學的行為。數學來源于生活又應用于生活。在教學中，根據教學內容，聯系生活實際，創設數學游戲，引導學生自己去領悟其中的數學規律，可以內化為數學能力和新的求知欲。例如，在講《一定摸到黃球嗎》、《配紫色游戲》、《七巧板與拼圖》等這些內容時，都可以讓學生以做游戲的方式，動手動腦，在輕松熱烈的氛圍中寓教于樂，有效地完成教學任務。

二、運用多樣化的教學模式，讓學生在課堂上“不用揚鞭自奮蹄”

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

其次，讓我們的課堂教學“活動化”。傳統的教學主要是教師講，學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創設豐富多彩的活動情境讓學生親自實踐，大膽探索，比如初一新課中有一節是“截一個幾何體”，上這節課時，我們先讓學生從家里帶好白蘿卜、紅蘿卜，以這兩種蘿卜為原料，切出正方體、長方體、圓柱等。課堂上讓學生動手用小刀切出截面，再研究截面的形狀，雖然制作出來的幾何體不規范，截出的面也不規范，但學生覺得這節課有趣，整節課都在動手，都在展示自己的幾何體的截面。許多同學的感覺是“覺得這樣的課堂很有趣，以前都是老師做，我們看，現在我們自己動手，同時在動手中學習數學，既輕松又有趣。”

三、精心設計問題，激發學生思考的主動性

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如:為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子:“所有的質數都是奇數。”如要作出正確判斷，學生就必須分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，就要明確什么叫做偶數、什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只有1和它本身。想到了2是偶數又是質數，就可以斷定上面的判斷是錯誤的。因此，教師除了創設教學情境，激發學生的學習主動性外，還可設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。而這些具體形象的教學方法設計，又必須立足于更好地引發學生積極探索的主動性。

總之，教學中我們始終把“關注學生發展”作為首要任務，把課堂作為學生施展才華的舞臺，讓學生真正地“快樂學數學，享受數學”，這樣我們的課堂就一定是有效、高效的課堂。