物理課堂鼓勵(lì)學(xué)生“巧”問問題

摘 要:人的思維是由問題開始的。在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

關(guān)鍵詞:物理課堂; 大膽疑問; 技巧

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-053-001

培養(yǎng)學(xué)生巧問問題正愈來(lái)愈引起廣大師生和專家的重視。它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)科教育不太重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并沒有以問題為紐帶，因此也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。

一、從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生“敢問”

1.鼓勵(lì)大膽發(fā)問

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教育家陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物都能大膽地問一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到學(xué)習(xí)探究的突破口。在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言:教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)問，是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而不是把學(xué)生教成一個(gè)沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此， 教育學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提問的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提出問題的欲望。教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學(xué)生提出的問題要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于提高他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，應(yīng)耐心引導(dǎo);對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

2.讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密;對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑。有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正，對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎?在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞?考察什么知識(shí)點(diǎn)?……

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“愿問”

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想法設(shè)法，設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。

可以從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常的不同，再提出問題。

三、教會(huì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生“會(huì)問”

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說:好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

掌握提出問題的一般方法。碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手:由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。如:做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出:為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來(lái)傳播?

及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題。由于學(xué)生的水平差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。

鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。

因此，物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出”意識(shí)，提高學(xué)生的“問題提出”能力，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的突破和創(chuàng)新。

四、倡導(dǎo)多向疑問，讓學(xué)生“巧問”

疑問是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)家笛卡兒說得好:懷疑就是方法。我國(guó)著名物理家周培源也說過:“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)。”確實(shí)， “小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究，對(duì)書本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出:“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生提出問題的能力。