新課改下教師的定位

摘 要:新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

關鍵詞:新課改; 教師的定位

中圖分類號:G451.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-100-001

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即:規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。

然而，實踐證明，盡管“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育”已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽;教師接二連三地問，學生斷斷續續地答;教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言?究其原因，主要是在新課改中的課堂教學中沒有做好角色定位。以下從五個方面進行論述:

一、做好適時指導

探究學習中學生的自主與教師的指導關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，給學生自由活動時間。如果教師每個階段講話2-3分鐘，學生每個階段活動探究7-8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早(學生還沒有充分地自主探究)以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，如果介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。

二、教師傾聽學生

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉向“教師傾聽學生”。

在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

三、教材、學生雙研究

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

四、面向全體學生

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。

在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

五、注重教師素養

課程不管怎么改，都是人來操作，教師的整體素養上不來，新課程等于紙上談兵。回顧我們啟動新課程的過程，新的教育理念不知道灌輸了多少遍，可是為什么出現“穿新鞋走舊路”或“穿舊鞋走新路”呢?課堂教學還是達不到預想的生態。我們沒有理由去責怪教師，“冰凍三尺非一日之寒”。就培訓過程來看，雖然抓得緊、開得足，但是由于體制、資金、條件等原因，不能不說走了許多過場。另外一個嚴重的失誤，過于注重了理念的更新，而忽視了影響教師素養的最基本的東西——文化、心理、技能。

根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

參考文獻:

[1]《新課程標準》

[2]《教學理論與實踐》

[3]《新課改帶來的新挑戰與新思考》