體育教學中的“主體性”教學之我見

摘 要:新的課程標準是以學生為主體，把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，從而敢想、敢問、敢說、敢做、敢論，充分發揮學生的潛力，培養學生有求知求練的興趣和創新精神，提高學生的身心健康。

關鍵詞:學生“主體性”; 教學改革; 明確目標; 參與全過程

中圖分類號:G807.4 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-046-001

眾所周知，體育教學課程改革勢在必行。新的課程標準是以學生為主體，把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，從而敢想、敢問、敢說、敢做、敢論，體育“主體性教學”是適應素質教育要求所倡導的一種先進的教學思想和教學方法。作為一名體育教師，應全面樹立學生觀，真正做到尊重每個學生的主體地位和主體人格，進一步研究改進“主體性教學”的操作方法，使每個學生都能適應時代的要求，得到持續的發展和提高，充分發揮學生的潛力，培養學生有求知求練的興趣和創新精神，提高學生的身心健康。

中小學體育要與國民經濟和社會的發展相協調，加快自身改革的步伐，培養他們體育鍛煉的意識，教會其科學的鍛煉方法，提高體育能力，養成鍛煉身體的習慣。在中小學逐步形成人人積極參與體育鍛煉的熱潮，為建立學校、社會、家庭一體化的健身活動打好基礎，從而有力地促進全民健身計劃的全面實施，達到全民健身之目的。

一、讓學生明確目標

學生明確教學目標，是實施“主體性”教學的前提。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育目標的功能，促進學生主動地、生動活潑地進行體育學習，體育教學目標既要明確、具體，又要使學生通過努力可以實現。

二、讓學生提出問題

學生能主動提出問題，是“主體性”教學實施較好的體現。這需要教師的啟發和引導，將課堂基本結構設計成“問題情景-合作探究-掌握應用”的模式，為學生創造自主探究，合作學習氛圍。

情景設置就是在學生學習動作開始時，先把學生帶入一定情景中，讓學生去探索解決問題的方法。例如，在學習籃球變向運球技術課時，我設計這樣一個情景:假如我們正在進行籃球比賽，試試看你用什么方法突破防守?接著安排一對一的攻防練習。練習結束后，我讓學生總結動作要領。學生根據以往的感性認識和剛才的切身實踐，各抒己見展開討論，終于歸納出正確的動作要領。

三、讓學生剖析疑難

1.充分利用“觀察法”

讓學生利用“觀察法”與“正誤對比法”來加以對比與分析。“觀察法”就是在教學中引導學生仔細觀察動作示范，積極動腦，主動參與教學的—種方法。如以往對學生進行棒球正面上手傳球教學時，我用的是傳統的教學方法，即先講解示范，再組織練習。由于教師泛泛地講，學生被動地聽，學生積極性不高，教師往往是忙活了半天，學生該記的還是沒記住，教學效果并不理想。

在體育教學中，要涉及很多動作，當學生對一些動作概念不明確或不理解時，啟發學生主動討論，剖析比較，把握重點，攻克難關。如在投擲壘球的學習中，經常會出現壘球出手過早和出手過低的錯誤，達不到投遠的目的，教師越是講解學生反而越緊張。教師可在投擲線前3米的地方，設一個高2.5米高的彩繩，讓學生練習，對比自己與同學的動作，然后進行剖析、討論，最后總結正確投擲方法:直臂投擲、蹬地、送髖、轉體、揮臂，動作連貫，身體重心前移。學生根據自己觀察的動作要領進行練習，很快就糾正了錯誤動作。

2.用“正誤對比”來糾正不規范動作

“正誤對比法”是將錯誤的動作與正確的動作進行對比，幫助學生抓住關鍵、解決難點的一種方法。例如，“魚躍前滾翻”是體育課上難度比較大的項目，教學中有不少學生做不出“魚躍”的動作，歷來通過率不高。為了讓全班同學都能順利通過，教學中我請沒做出“魚躍”動作和已經掌握了“魚躍前滾翻”的同學分別做這個動作，讓其他同學對比錯誤和正確動作。學生觀察仔細、思維積極，通過正誤對比，看明白了沒做出“魚躍”動作的同學是手先撐墊，腳后蹬地;做出“魚躍”動作的同學是腳先蹬離地面，手后撐墊。

四、讓學生歸納體育學習的方法

學生要真正理解掌握以至運用一定的學法，必須學會歸納學法。而歸納學法決非易事，須有教師的精心設計和引導。如在彎道跑教學中，為讓學生掌握技術要領，教師可將學生分組進行實踐。第一組進行直道跑，第二組進行彎道跑，最后兩組合在一起既進行直道跑又進行彎道跑。學生通過實踐，充分體驗彎道跑的身體感覺;通過觀察與比較，真正弄清楚彎道跑與直道跑的動作區別。

五、讓學生參與教學的全過程

青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。教師應抓住學生的心理，鼓勵并誘導他們最大限度地參與教學的全過程中。教師不再是“授業、解惑”的師長，而是課堂活動的顧問，與學生密切活動的合作伙伴。準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，學習方法指導學生去“歸納”，成績考核指導學生去“評”。使學生在課堂的每一分鐘都感覺到“主體’地位，充分發揮主觀能動性，以最大的熱情投入體育學習。

六、讓學生參與成績考核

教學目標是否達到考核來檢驗。考核的目的是使學生的考核成績更接近實際水平。以往所采用得到“點名考核法”，容易造成部分同學心理緊張，不能正常發揮應有的水平，甚至造成失誤。眾所周知，考核是手段而不是目的，教師應設法為學生考出好成績創造條件，而不是要考倒學生。讓學生參與體育課的考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。教師可培養幾個小助手，讓他們組織同學學習、輔導和考核。從而達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的，從而使學生體會參與的樂趣，使其增強自信心，更熱愛體育。

參考文獻:

[1]體育學院通用教材.運動心理學.人民體育出版社，1996.4

[2]雷志灶.中學體育教材教法.《湖南體育科學》編輯部編輯出版，1998.6

[3]體育學院通用教材.學校體育學.高教出版杜，1995.4