動靜結合打造高效的語文課堂

摘 要:語文課堂需要動靜結合，體現高效。在讓學生充分動起來的同時，我們要安排“靜讀”“靜悟”與“靜寫”三種學習狀態。讓學生在靜讀中自主學習;在靜悟中咀嚼詞句;在靜寫中表達感受，少些浮躁，少些花哨，務實而高效。

關鍵詞:動靜結合; 高效; 靜讀; 靜悟; 靜寫

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-061-001

新課標理念下的語文課堂充滿動態，學生大聲誦讀、高聲討論、朗聲回答，整個課堂呈現熱烈的氣氛。這種動態是有必要的，它能讓學生較長時間地保持參與的激情。但語文課堂畢竟需要理性的思考、體會、揣摩，即朱熹所說的“心”到。因此語文課堂既要讓學生充分地動起來，更需要安心地靜下去，動靜結合，才能體現高效。

一、自主學習——靜讀

目前，我們的語文課堂教學從大聲誦讀課文這種模式開始，似乎成了慣例，學生讀得搖頭晃腦，氣氛很是熱烈。而大聲誦讀，是一種顯現的學習方式，帶有一定的相互影響、相互制約性。所以我們不能不問學情地一味采用。請不要忘記，“出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是‘讀’”。(葉圣陶)其實，默讀作為人的一種內部精神活動，特別適用于初讀課文時的大致瀏覽。學生潛心默讀課文，看看文中有沒有自己不認識或沒有把握讀準的字詞，可以在書中標好拼音，注上記號，以提醒自己注意;文中如有很長的或難以讀通順的句子，靜心想想，如何停頓，試著標一標停頓符號;課文內容深淺度如何，大致講了什么，心中有個數……默讀是一種隱性的學習方式。安靜的學習環境，可以避免互相干擾，會讓學生放松，進入相對自我的學習狀態，根據自己的實際情況去熟悉、去了解課文。等學生排除了字詞障礙，大致熟悉了課文內容，老師再用輪讀、齊讀、指名讀等動態的方式檢查讀書效果，這樣似乎更符合學生的認知規律。

例如《荷花》一課，學生默讀，我巡視，及時了解學情。發現學生甲很聰明，她先看了書后田字格中的拼音，再默讀課文，注意到“花骨朵”中的“骨”讀音與平時的不一樣，于是將這個字注了記號，準備馬上提醒大家注意。而學生乙則將“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領真了不起。”這個長句子畫出來，正在靜靜地標注停頓符號。等到學生靜讀得差不多了，我讓兩位學生將自己的發現提出來，大家討論，練讀。接下來我再安排了大聲朗讀的環節，學生很快讀準了字音，讀通了句子。

二、咀嚼詞句——靜悟

新課標指出“閱讀是個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 主動積極的思維，往往是在靜態下進行。如果不給學生靜悟的機會，匆匆討論，你一言我一語，只會干擾思維的多向性，造成人云亦云的現象，學生就不會真正地感悟。我們常見課堂上出現短暫靜默時，老師總是那么著急，或者讓學生展開討論，或者用暗示的語言，非得讓學生馬上說出感受。其實此時就應該讓學生靜下心來咀嚼品味，在一些重點句段中圈圈畫畫，批批注注，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。在靜靜地感悟中，平面的文字符號會形成立體的圖像，冰冷的文字會產生強烈的感情。這時的老師只需靜靜地巡視，或者與個別的學生進行短暫的交流，或者就共性的問題作簡單的點撥，耐心等待精彩出現。

《宋慶齡故居的樟樹》最后一節，同樣的問題“參觀的人只是與樟樹合影嗎?”，兩位老師采用了不同的引導方法。看見課堂一下子靜默，久久沒有學生舉手，第一位老師連忙暗示:“這里的樹不僅僅是樹啊，它還代表誰?”省卻了思考過程的學生一下子活躍起來，紛紛舉手，作出了“參觀的人看起來是與樹，實際上是與宋慶齡合影”這樣膚淺的回答，老師很滿意。第二位老師則高明多了，學生靜默，他不著急，微笑著說:“這樣的問題，確實有點兒難度，瀏覽一下全文，老師相信你們會找到答案的。”一片靜默以后，學生還是未能舉手。老師繼續微笑:“作者明明在介紹宋慶齡，為什么偏偏要寫樟樹呢?拿起筆來，再次圈畫描寫樟樹的語句，想一想，從這些描寫樟樹的語句中，你們能讀到什么?”這時的課堂真靜，老師來回巡視，偶然與學生作短暫的交流，看不出絲毫的著急。而學生都在認真地圈畫，靜心地思考。一會兒學生紛紛舉起了手，對剛才的問題作出了很有個性的解答，這時的課堂動感十足，氣氛熱烈。

三、表達感受——靜寫

課文即學生模仿習作的藍本，因此老師們都竭力找尋讀寫訓練點，讓學生在閱讀感悟的基礎上學會表達。由于寫的環節往往需要較長的時間，課堂氣氛會顯得很沉悶，這又成為部分老師心中的大忌。為了既體現新的理念——筆練，又能節約課堂時間，小練筆就成了一種擺設，一種襯托，短短幾十秒鐘的虛晃一槍，馬上就進入熱熱鬧鬧的討論交流，實際效果誰都心知肚明。

其實讀寫結合真的很重要，兩者有機結合，相互交叉，協調發展，其收效是唯“讀”唯“悟”所不能比擬的。是的，練筆需要一定的時間，那老師在備課時就應該充分地考慮到這一點。在閱讀課的最后階段，學生對文本有了充分的理解和感悟的基礎上，留足時間，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受。

有位特級教師教《天游峰的掃路人》，安排了這樣一個小練筆:一年后，我與老人又相遇了，大家都很激動……由于前期的品讀、討論、感悟很成功，學生有了感情積淀，練筆已是水到渠成。老師安排了足有5分鐘的時間讓學生寫，課堂很靜，一片沙沙聲中，老師極具耐心地巡視，不時與學生低語或靜看。學生寫好了，老師心中有了底，請了具有代表性的三位同學上講臺，大聲朗讀自己的習作，同時還要求聽的同學作適當的記錄，待會兒評價別人的發言。聽聽那些學生的發言，我明白了什么叫做“大家”——就是把學生視作課堂主角的老師。在他們看來，為了讓學生真正地學有所獲，課堂上安排個三五分鐘甚至更長的時間來靜寫，值。

語文課堂既要有動態，也要有靜態，一切根據學情而定，一切從效果出發。只要我們的老師堅定課堂是學生的理念，不隨波逐流，讓我們的語文課堂少些浮躁，少些花哨，務實而高效。