網(wǎng)絡教研,促教師專業(yè)成長

摘 要:把網(wǎng)絡平臺與校本教研有效鏈接，搭建一個平等、民主、和諧、共同學習和共同提高的教師專業(yè)成長的平臺。教師可在此發(fā)布自己的教學困惑及成功亮點，或?qū)ふ彝榛ブ蚬蚕斫逃腔邸Ｔ谘杏懼袑W習，在學習中共享，在共享中發(fā)展。教學理念的火花在這里碰撞、升騰。教師在此過程中調(diào)動著自己的智慧和潛能，不斷形成新的專業(yè)知識，獲得專業(yè)成長。

關鍵詞:網(wǎng)絡; 教研; 互動; 專業(yè)成長

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-134-002

我園把網(wǎng)絡平臺與校本教研有效鏈接，搭建了一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業(yè)成長的平臺。

一、網(wǎng)絡校本教研，平等又民主，更具實效性

傳統(tǒng)的教研雖然會產(chǎn)生一些思想的火花，但稍縱即逝，不易形成觀點;有時還會因為面子和權威意識，使教育研討活動陷入僵局而難以深入。

在網(wǎng)絡這個廣闊的平臺上，教師通過文字來提煉觀點、形成思想，把一些不準確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準確、較清晰、較深刻。而網(wǎng)絡的虛擬空間，使得教研氛圍民主、平等、創(chuàng)新、合作，有利于形成良好的教研文化，使得研討更深刻、更具實效性。

我園依托網(wǎng)絡開展校本教研。在工作中，教師們有了困惑，上網(wǎng)求助;有了收獲，在網(wǎng)壇上共享，有了沖突可激烈爭辯;實驗課的教學設計或視頻材料放在網(wǎng)上供大家評頭論足，尋求同伴的互助，一個幼兒園近百位教師成為一個聯(lián)系緊密的大“教研組”。

1.“網(wǎng)上教學評課”的時空拓展

賞析名家風采，采所長。對于省內(nèi)外名教師的優(yōu)秀教學，能夠到現(xiàn)場聽課的老師人數(shù)較少，怎樣讓全園的老師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采。我們每次外出聽課的老師都帶上攝象機，將活動拍錄下來。將名教師上課的視頻放在幼兒園的內(nèi)網(wǎng)論壇上，園部發(fā)帖，所有的老師都能上去閱覽，并圍繞名教師的課，紛紛賞析回帖，相互交流，從名教師課中學到了什么，哪些方法自己今后的工作中能夠?qū)W以至用，哪些教學理念能值得借鑒。

評析自家不足，采建議。普通教師的實驗課視頻、青年教師的一課三上課的教學設計、教學反思等相關內(nèi)容發(fā)至論壇，其他老師針對上課教師的教學設計、教學反思、實際上課過程等情況回帖進行網(wǎng)上評課，提建議。不僅聽課教師可以參與，沒有聽課的教師也同樣能參與進來，并有話可說，這樣的評課極大地拓展了教師研究的時間和空間。一般聽完公開課之后，教師集中交流研討的時間很少，有時因為參與的人多，只能幾個人發(fā)言，而“網(wǎng)上學課、評課”則給教師提供了一個非常廣闊的交流空間和平臺。

2.“網(wǎng)上方案研析”的互動設計

“網(wǎng)上方案研析”是以具體的活動方案為載體，通過發(fā)帖、讀帖，實現(xiàn)交流、研討、互助、反思。園部、學科組都可以主持網(wǎng)上方案研析。

如:語言活動《小熊住山洞》一課，語言組首先發(fā)出課題和要求，請大家設計教學方案，教師積極響應，廣泛參與，大家互評，選出設計較為理想的方案兩個;由其設計者在參閱大家方案的基礎上，修改自己的教學活動設計并第一次授課;之后，上課者發(fā)布課后的教學反思，其他參與聽課的老師通過網(wǎng)絡發(fā)出意見;結(jié)合大家的建議，上課者再次修改教學設計，上第二次研究課，在網(wǎng)上開展討論。遵循“教學設計-上課-反思研討-調(diào)整設計”的原則。使得每一次出現(xiàn)的問題都成為了研討的熱點，從而使問題得以解決和克服，而且通過比較，大家相互學到了很多方法和策略;也知道同一個故事題材，目標的定位不同，有許多不同的上法，所教幼兒年齡的不同，雖然是同一故事，但采用的方法和手段也是各不相同的。從而大大提高了老師設計和組織教學活動的能力。其中大班語言《小熊住山洞》教學活動方案在《教育導刊》上發(fā)表，小班綜合活動《小熊住山洞》在全市公開教學展示。

通過“網(wǎng)上方案研析”使得學科領域教學研究更深入，更有針對性。教師們的教學水平也有了明顯提高。

二、網(wǎng)絡發(fā)布活動，互助又共享，更具實用性

幼教教研不同與中小學的教研，不僅僅是教學課，它還包含著幼兒一日生活中的其他環(huán)節(jié)。我們充分利用園內(nèi)骨干教師的優(yōu)秀的資源，通過“差異引領”發(fā)揮好園內(nèi)骨干教師的帶動作用，給她們提供廣闊的舞臺，通過一定的形式、活動，引領全校教師走專業(yè)化發(fā)展的道路。我園通過“群英薈萃”開展了如下幾種園本“網(wǎng)絡發(fā)布活動”:

1.“點子沖浪會”幫助更快捷

沖浪會的活動宗旨是實實在在解決教師在教育實踐方面遇到的問題或困惑，那樣教師在網(wǎng)絡沙龍中的收獲會更多，沖浪會的功能也能得到提升。由教師輪流擺出自己遇到的困惑自己發(fā)帖，其他教師回帖一起為他出謀劃策，用自己的生動案例為他人解決難題，如“假如是我，我會……處理這件事情。”它能圍繞問題或困惑，集思廣益、群策群力，提高了教師的發(fā)散性思維水平、拓寬教師的思維空間。被選中的回帖教師會有獎勵，該欄目受到了我園一線教師的歡迎。

2.“亮點發(fā)布會” 引領更前沿

每個教師都有自己的教學風格、每個班級都有自己的特色，每個教師都有自己擅長的教學策略，我們提倡教師把好的內(nèi)容、好的方法以新聞的形式在網(wǎng)絡進行發(fā)布，發(fā)布的對象是我園全體教工，包括自己，如:自己或他人在工作中的創(chuàng)新做法、同事中的感人舉動等，可以是某一環(huán)節(jié)的一種做法、可以是一個創(chuàng)新的教具、也可以是具有性前瞻性的理論書籍推薦等，這些信息來自各種渠道中。發(fā)布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖。

如:程海燕老師的亮點發(fā)布:

我班的餐前菜譜播報形式，豐富多樣受歡迎

2.1兒歌法:如:小黃瓜，細又長，全身穿著綠衣裳，能做菜，能做湯，大家快來嘗一嘗。……

形象有趣又利于記憶的兒歌不僅讓幼兒深感興趣，也在無形中了解了很多菜的營養(yǎng)。

2.2猜謎法:“今天我們吃什么呢，它就藏在一個謎語里。”這是我們的播報菜譜小主持麟麟在問小朋友呢。

謎語播報的形式讓幼兒通過傾聽—猜測—感受成功—品嘗中喜愛吃上了各種菜肴，成為深受幼兒喜愛的播報形式。

2.3知識競賽法:通過“點子發(fā)布會”將好的經(jīng)驗、有創(chuàng)意的做法和前瞻性、指導性的理論書籍介紹給大家，達到交流分享的目的，增強了教研工作的引領性，營造了教研的互學氛圍。

3.“故事分享會” 平臺更廣闊

“講述老百姓自己的故事”是中央臺的一個經(jīng)典欄目，因為它貼近大家的生活，很快就熱了起來。我們的教學過程中也有很多的好故事，把它拿出來發(fā)到網(wǎng)上與大家一起分享，很能貼近教師的教學實際，加之故事會的形式通俗易懂，具有很強的耐看性，因此也很快受到了教師的歡迎。教師輪流講述故事后，由大家談談自己的收獲看法，由骨干教師加以點評，把教師在故事中好的細節(jié)行為、語言放大，作為經(jīng)驗推廣，對于教師間互幫互學很有好處。

如:陸蘊蕓的教育故事:一次摔跤比賽

“老師，他打我!”“老師，他又在打人了”……早上來園活動時，突然傳來了一聲聲急促的叫聲。循聲望去，只看見一個孩子正舉著拳頭學著電視劇里的勇士那樣朝另一個小朋友揮去，聽見孩子們這么一喊，連忙放下“武器”。——他就是楊浩然，是我們班中最調(diào)皮也是最令我們老師頭疼的一個孩子。

我當時很生氣，正想教訓他幾句，可以往的經(jīng)驗告訴我這可不是解決問題的辦法，對于楊浩然，我們以前批評得也不少，可就是沒什么效果，一味的批評似乎已產(chǎn)生消極的作用，對于老師的批評，楊浩然已經(jīng)當作了耳邊風。

那么，到底該如何正確引導這孩子向積極的一面發(fā)展呢?于是，在那天的戶外活動，我特意設計了以下的情景。我對孩子們說:“今天，我們特意來舉行一次摔跤比賽，看哪個小朋友力氣大，能得第一名。”小朋友們都很興奮，因為以前他們只在電視里看過摔跤比賽，在幼兒園里摔跤是不被允許的，沒想到今天老師會讓他們來舉行摔跤比賽。在講完比賽規(guī)則之后，比賽就正式開始了。好幾個小朋友都上來比賽，后來，楊浩然也來了，結(jié)果他很輕松地一連把幾個小朋友都摔倒了，小朋友們公認他就是我們班里的大力士。這時的他顯得有點洋洋自得，一副非常了不起的神情看著大家，意思就好像他是班中的大英雄一樣。就在他很得意的時候，我說:“讓宗老師和楊浩然比賽怎么樣?”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”。于是宗老師和楊浩然摔起跤來。不管他力氣怎么大，可他哪是老師的對手，宗老師三下兩下就把他給摔倒了。“宗老師贏了!宗老師贏了!”孩子們齊聲歡呼起來。而這時的楊浩然呢，一副很不服輸?shù)谋砬椤Ｎ矣终f:“楊浩然，要不和宗老師再比一次吧。”他滿口答應了。而這一次宗老師一下子就把他摔倒在地。楊浩然一臉的沮喪相，低著頭，完全沒有了剛才的神氣。我看時機已到，就對小朋友們說:“楊浩然和小朋友摔跤比賽，他是得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會輸?shù)模驗楸壤蠋熈獯蟮娜丝啥嘀亍Ｈ绻辛舜罅饽軒椭∨笥炎龊檬拢黄圬撔∨笥眩撬隙ㄊ莻€文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。”接著我又鼓勵了楊浩然，“你的力氣是很大，但不能欺負小朋友，宗老師比你力氣大得多，可你有沒有看到宗老師打過人呀?以后可不能這樣子了。”他點點頭，一臉的慚愧。

經(jīng)過那次比賽，楊浩然的確進步了許多，盡管有時仍控制不住自己，但好幾次都把舉在空中的拳頭放下了。如果那次我是以粗暴的態(tài)度去教訓他幾句的話，我知道，他當時可能會認錯，但是也很有可能在幾分鐘后或者在我的一個轉(zhuǎn)身他就忘記了我批評他的話，繼續(xù)去調(diào)皮搗蛋了。現(xiàn)在想來，我那次做出的決定還是挺正確的。

【評析】班級中總有一些調(diào)皮的孩子，他們似乎是一個不和諧的音符，總能給和諧的一日活動來點意料不到的小插曲，給老師和小朋友制造著“麻煩”。而這些孩子的教育一般很費勁，他們與表揚無緣，對批評又無動于衷。借用事實來說話，讓他自己產(chǎn)生心靈的震撼，從而深化自我認識，促進自我反思，最后產(chǎn)生自我控制，促進與他人的和諧，對于調(diào)皮孩子的教育特別適用。在這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師是一個充滿教育智慧的老師，當他發(fā)現(xiàn)一種教育方法對一個孩子已起不了作用的時候，她會靈活調(diào)整自己的教育策略，不僅保護了孩子的自尊心，同時也起到了良好的教育效果。(評析人:許麗萍)

利用網(wǎng)絡進行校本教研，常來常往、你來我網(wǎng)，讓活動真正地“活”起來，促教師專業(yè)成長更迅速!