語文老師隱性教育觀念在課堂教學行為中的凸顯

摘 要:教師的教育觀念不僅包括自身能意識到且可以用言語表達的部分，還包括他們通過無意識的內隱學習所形成的自身未能意識到且難以用言語表達的關于教育的隱性知識。基于此，文章以自身教學中的隱性教育觀念為案例，探討了老師隱性的語文課程觀、隱性的教學觀以及隱性的學生觀對初中語文課堂教學的影響。

關鍵詞:初中語文; 隱性教育觀念; 影響

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-005-001

教師的隱性教育觀念就是那些教師自身沒有意識到并且難以用言語表達出來的，但卻付諸于其教育教學行為的教育觀念。本文通過對自身教學中的隱性教育觀念的研究，透視自己的隱性教育觀念對語文課堂教學行為的影響，以引起讀者對教師隱性教育觀念的關注與思考。

一、老師隱性的語文課程觀與其課堂教學行為

語文課程觀是指對語文課程所持的基本觀點和看法，老師隱性的語文課程觀主要體現在以下幾方面:

1.語文教學中注重“工具性和人文性的統一”

新課標中已經對實現語文學科的“工具性”和“人文性”的要求做了較好的詮釋，那就是“全面提高學生的語文素養”。比如，在課堂上，我常常通過作者、課文中的主人公甚至是自己的經歷來教育學生，教會他們為人處世的哲學，培養學生熱愛祖國和母語、愛自己、愛他人的情感，告訴學生要惜時惜人。這樣語文課堂就較好地體現了語文教育“人文性”的要求，實現了“工具性與人文性的統一”。

2.注重口語交際能力的培養

語文能力，最簡單地說就是指表現在交往過程中的聽說讀寫的能力。語文課程標準把培養學生“具有日常口語交際的基本能力”列入“課程目標”的總目標之一。我在教學中非常注重學生的口語交際能力的培養，尤其注重在實踐中培養學生們的這一能力。在學習名著欣賞《三國演義》后，我布置學生課后閱讀名著，然后利用每節課的前幾分鐘讓一位學生上臺講三國故事，再談談自己讀這個故事的收獲，同學們既讀了名著，又鍛煉了聽說能力，同時也培養了學生在短時間內收集處理信息、記憶及表達的能力。

二、老師隱性的教學觀與其課堂教學行為

教學觀是指教師對于教學所持有的基本觀點和看法。根據總結，我認為隱性的教學觀包含以下幾個方面:

1.教師是教學內容的闡述者和傳遞者，學生是接受者和吸收者

教材觀是教師教育觀念的一個組成部分，它從根本上影響著一個教師的教學行為。在我教授“名著推薦與閱讀”《西游記》的課堂上，如果我這樣做:先是給學生10分鐘的時間，讓學生們閱讀附錄中的“有關資料”，這個“有關資料”主要是介紹作者生平及創作情況、《西游記》的主要內容和主人公的性格特點等，然后通過合上書提問看看哪個學生在這10分鐘的閱讀中獲得的信息最多。

2.關于教學的結論與教學的過程的關系

結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，過程的重要性毋庸置疑，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以獲得、理解和鞏固。回望對自己教學的反思，我發現:比如，學習文言文課文時，我會強調文言文的翻譯應該注意逐字逐句，補充缺省，調整語序，當同學們翻譯文言文時，尤其是他們遇到困難時，又會強調一遍;如學習古詩詞課文時，我會先來復習一下“以前學過的如何鑒賞一首詩歌”，然后和學生一起回憶:“古詩鑒賞，首先要了解它的寫作背景、詩人生平與經歷，還要體會感悟;然后品味詞句;接著分析寫作特色(修辭、表現手法);最后還要有感情地朗讀。”接著說:“這些我們在初一時已經講過了，可是有些同學已經忘記了。”

三、老師隱性的學生觀與其課堂教學行為

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，老師應該有怎樣的隱性學生觀，這樣的學生觀又如何影響其課堂教學行為呢?

1.對學生主體性的認識

現代教育的重要特征之一就是充分尊重和發揮人的主體性。在課堂教學中應尊重學生的主體地位，積極發揮學生的主體性，鼓勵他們主動參與、交流合作、大膽質疑、探究發現，讓學生成為課堂的主人。于是在教學中，筆者在課堂中采用各種形式調動學生的積極性，提供寬松的心理氛圍讓學生輕松自如地參與到課堂中來。于是，在我的課堂上，學生一般表現得比較活躍。不過反思之下，學生的主體性在我的課堂上是有限的，從前文提到的課例來看，看似熱鬧的師生問答中，實際上是學生思維處于被動關閉狀態，學生只需緊緊跟著老師的思路轉動。由此可見，學生主體觀具有極大的情境性，在一個情境下或許是尊重了學生的主體性，在另一種情境下又非常自然地忽視了學生的主體性，這是以后亟待改進的地方。

2.對學生發展差異性的認識

由于遺傳與環境等因素的影響，學生是有差異的，這是客觀存在的。但每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解學生的特長。筆者對于學生個體自身發展差異性的認識局限于對于學生學習能力差異性的認識，我所認知的差異性就是學生在學習水平上的差異，這就是其隱性學生觀，體現在對學生的評價上就凸現了較強的消極性。

總之，個體長期生活過程中所形成的隱性教育知識是大量的，有些隱性教育知識要在一定的情境下才有機會觸動它;因此，作為一名教師，保持一種對自己認識的興趣和自我覺察的敏感性，是有效地發現自己、解讀自己，進而調整自己、提升自己，使自己的教育觀念與時俱進，教育行為同步優化的重要條件。

參考文獻:

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