優化物理教學之我見

摘 要:每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能生動活潑，充分發揮學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現教學效果的最優化。

關鍵詞:物理教學; 主體作用; 同步反應; 效果的最優化

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-033-001

初中生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的科學知識時，他們很快便失去了學習積極性，最后導致教育的失敗。那么，優化物理教學，充分發揮學生的主體作用，提高教學效果，顯得至關重要且勢在必行。

一、設計教學過程

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，從而對物理學習產生濃厚的興趣。可從以下幾個方面著手:

1.精心設問

心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”，學生無法解決，則會使他們產生認識的需要。例如講到《沸點》一節時，精心設問可按下述程序進行:教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問:“這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎?”“會”。“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“當然會”。教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說:“這有啥奇怪，紙盒濕掉了當然不會燒起來。”教師問:“為什么紙盒濕掉了，就不會燒起來呢?”此時學生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切等待教師的解答，伴著這種濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師因勢利導自然而然地導入新課。

2.制造懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如講到《壓力和壓強》一節時，教師帶五六個雞蛋進教室，教師舉起一個雞蛋問:“你們能把這個雞蛋放在掌心捏破嗎?”學生想也不想肯定說“能”，而且會爭先恐后舉手要求做這一件簡單易行的事，然后每組叫一個學生到講臺前操作，結果發現事與愿違，雞蛋不能捏破，這一現象會使學生感到非常驚訝，怎么會這樣呢?他們迫切地想知道其中的原因，在這樣的渴求中老師稍加分析就會收到明顯效果，起到分冗長的講授為積極的探索作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

3.講究語言表述

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，語言風趣，講解生動。使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識，增加技能。在教學過程中，不宜照本宣讀，應利用生動的語言，配以幽默的手勢和動作，對于抽象、枯燥的問題要運用恰到好處的比喻。如講“固體、液體和氣體的分子結構”時，我把物體的這三種狀態比喻為學生們“上課時”、“下課時”和“放學后”的情況，使學生們在形象愉快的氣氛中理解知識。對于有些物理現象、定義、定理，不要讓學生死記硬背，那樣會削弱和降低學生的興趣。結合教材編寫一些學習口訣。如:電磁現象中“電流的磁場”，我就給學生編寫了“一根導線通了電，磁場環繞導線轉，右手握線來判斷，拇指電流四指線”(線——即磁感線)。“若是通電螺線管，右手握在它上面，四指指的是電流，N極就在拇指頭”，通過這些口訣，引導學生產生濃厚的學習興趣。

二、重視實驗教學

物理學從本質上說是一門實驗科學。物理學的實驗教學對培養學生的科學素質和動手操作能力有著不可替代的作用。如何培養學生對實驗課的興趣，就顯得尤為重要。用實驗趣味性啟發興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，提高學習的興趣。在實驗時應注意以下幾點:

1.引導學生明確實驗目的，熟悉實驗內容，實驗注意事項和實驗操作程序

這樣既可以幫助學生按程序進行實驗、牢固掌握實驗步驟、提高觀察效果，更重要的是因為他們有了思考操作的內容，討論的話題，從而激發了他們的實驗操作興趣。

2.注意分散操作難度，適當控制信息量

在實驗過程中教師根據教材中實驗的目標要求層次及學生的認知規律和單位時間內的接受能力，防止難度過大和單位時間內的信息過量，使學生難以吸收。與此同時，我們還應允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變。對已獲成功的學生可進一步用言語刺激，“你還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”這樣既滿足了他們愉悅情緒的需要，又培養了他們的應變能力，自然形成越有興趣越想學的良性循環。

3.培養實驗小骨干，進行合理搭配

由于學生自身能力、性格知識水平的不同，在實驗中不可避免地會出現一些速度上的差距和實驗過程的“離標”。對待這種現象在劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配。在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別的次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理后嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規范化的操作。這樣既能使實驗順利完成，又能激發動手能力較差學生的實驗興趣。

初中物理教學的方式方法是多元化的，每個教師的特點能力不同，因而教學特色各有千秋。教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。