鄉土特色教育之我見

摘 要:《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那我們如何利用現有的農村環境，促進幼兒體、智、德、美全面和諧地發展?

關鍵詞:幼兒; 農村環境; 幼兒園教育

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-083-001

一、利用大自然的資源，創設幼兒探索的環境

1.自然角:這是幼兒最喜歡去的地方，很多幼兒來園第一件事情就是到自然角去看一看小動物，給它喂食陪它說話。有的會給植物澆點水。我們根據不同的季節、時令布置一個內容豐富的自然角，把可愛的烏龜和小螃蟹、顏色鮮艷的龍蝦及各種綠色的植物讓幼兒從家中帶到教室里，讓幼兒隨時都可以去觀察。比如:為了讓幼兒明白黃豆發芽的過程需要的條件，發動從幼兒家里帶來黃豆，我在班里的自然角中準備了三個小盆子，分別放上同樣的黃豆種子，第一個盆子放了許多水，第二個盆子不放水，第三個瓶子放得水不多也不少，然后讓幼兒進行觀察記錄。每天觀察發現記錄下黃豆發芽的情況。結果，第三個盆子里的種子發了芽，而第二個盆里的種子沒變，第一個盆里的種子只是泡脹了。從而幼兒知道種子發芽的順序為:種子-泡脹-長芽，種子發芽離不開空氣、水。使得本來很難懂的科學道理，在孩子們親自觀察、體驗的情況下輕而易舉地學會了。

2.美術角:鼓勵幼兒將收集各種材料進行觀察，如:帶來小草，草的顏色有嫩綠、草綠、深綠等。或是將各種各樣的花帶到學校便于比較，使幼兒了解一些色彩方面的經驗，審美能力得到發展;使幼兒在活動中提高了對美術活動的興趣。

3.音樂角:將各種各樣廢舊的瓶子、罐子、餅干盒等帶往學校布置一個音樂角。叮叮咚咚的聲音時常能夠把孩子的注意力吸引住。學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。讓幼兒知道除了樂器之外，自然界中有許多東西也能發出動聽的聲音。因此，當“小老師”讓“小朋友”拿起“樂器”來演奏時，他們就成了一支小小演奏隊，每一個幼兒都是一個出色的演奏隊員。

二、融入大自然，積累科學探索的經驗

變幻莫測、奧秘無窮的大自然也是幼兒探索、學習的最佳場所。在觀察了解過程中我發現:相對室內的活動，幼兒更喜歡在自然環境中進行探索。夏末秋初，我帶幼兒一起去附近的絲瓜地，除了零星的幾朵金黃色的花外，大多數的絲瓜已經調皮地在秋風中擺動了。孩子們七嘴八舌地提了他們所感興趣的問題，如“花是什么時候開放的”;“花謝后怎么會變成絲瓜呢”;“絲瓜的樣子除了長長的還有圓圓的嗎”;“絲瓜可以吃嗎”;“絲瓜可以用來做什么”等。連平時膽小的許子均也問了“怎么樣才知道絲瓜可以摘了”的問題。為了繼續探索絲瓜的生長與作用。我們把當潔具用的絲瓜刷帶到教室，孩子對綠色的絲瓜可以搖身一變成為潔具感到非常的驚奇。我鼓勵幼兒自己去設想絲瓜還可以變成什么呢，于是“絲瓜娃娃變變變”的作品展也就自然而然的孕育而生了。孩子們自己設計自己動手制作了許多的物品，也成了大班的一道亮麗風景線。孩子在真實有趣的環境中開展活動，想象力、創造力得到了更大的發展和提高。

三、根據各主題活動內容，利用農村自然環境引起幼兒學習的積極性，激發他們發揮創造想象的愿望

一些陳舊的教學模式已經不能吸引天性好動孩子的眼球，如果試著先讓幼兒獲得一些直觀的感性認識，再進行教學活動，那又會有什么效果呢?為此，根據主題內容，我有目的地帶領幼兒走出教室自己去看、動手去做……如:在學習創造詩歌《蟲蟲飛》時，我先帶領幼兒利用日常活動去觀察和發現小蟲子，以及它們的特點和待的地方，接著再學習詩歌，這樣幼兒就可以根據自己之前所觀察到的進行回憶，積級回應老師的問題，大大提高了幼兒學習的積極性，在他們的小嘴里“蟲蟲蟲飛飛飛”、“飛到草地喝露水”……經過組織語句，一首首優美、動聽的詩歌便編好了，一遍一遍的念著好聽熟悉的詩歌。讓幼兒的自信心也得到了提高，使它們對文學作品產生了極濃的興趣。

又如三月春意盎然的季節，我把幼兒帶到田野去觀看碧綠的草地和鮮艷的花朵。適時地用一些問題來引起幼兒的注意和思考:“為什么春天到了，草地變綠了?”“漂亮的鮮花看了讓人感覺如何?”讓幼兒從中明白要愛護花草的環保意識。夏天，大自然一片生機勃勃，帶領幼兒走進大自然傾聽大自然那美妙的聲音;淙淙的溪流水聲;風吹樹葉的沙沙聲和知了的鳴叫聲;雨點落到石頭、瓦片上的滴答聲;孩子會問:“樹上是誰在叫啊?知了為什么要在樹上叫?我針對孩子的這個興趣點對孩子進行了引導。“你聽它是怎么叫的，學一學它的叫聲”，及時的鼓勵孩子去模仿。所有這些都讓幼兒心曠神怡，從而激發幼兒傾聽的欲望和興趣。

四、走進大自然，培養幼兒社會情感，進行環保教育

引導幼兒關注周圍的環境狀況，如:秋收季節田野間到處在燃燒麥秸，這個時候我就可以讓孩子去說一說觀察到的現象，“天空怎么樣?你聞到的是什么味道?”在幼兒討論正熱烈的時候再更深一層地問:“那我們能想到哪些方法阻止這種事情發生?”孩子們你一言我一語的。“把麥秸帶回家去啊”“把它們回收”在這個基礎上鼓勵幼兒利用自己學到的知識去勸說家長，并可以在班里開展一次以“環保”為主題的活動。發動幼兒和家長一起參與進來。在這個以討論的模式下已經潛移默化地培養了幼兒的科學常識和環保意識。

除此之外我們還應該注意利用農村美麗的大自然環境來影響孩子，帶孩子去參觀家鄉的名勝古跡和歷史文物。比如張浦趙林山中的古跡，讓孩子去實地游玩一下感受身邊濃厚的歷史文化領地，從而萌發保護文物古跡的情感。正符合了《綱要》中指出:“擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。”了解一些本土的特色，這也是一種幼兒主人翁精神的培養。既陶冶幼兒的情操，又豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓練，促進了幼兒全面和諧地發展，使幼兒對家鄉的認識由表及里，逐漸深化，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛農村的情感。