新課改下,對高中地理案例教學法的探討

摘 要:本文探討在新課改下，高中地理案例教學法對地理教學的作用和意義，展示案例教學法在課堂中的實踐過程，體現了案例教學法的獨特之處。

關鍵詞:新課改; 案例教學

中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-007-001

一、案例教學法的含義

普通高中地理課程標準體現了新的基本理念:1.培養現代公民必備的地理素養;2.滿足學生不同的地理學習需要;3.重視對地理問題的探究;4.強調信息技術在地理學習中的應用;5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。課程改革必然帶來教學方法的改變。案例教學是一種以案例為基礎的教學法，在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學中扮演著設計者、引導者、協助者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，學生是學習的主導者，因此，案例教學法不僅影響學生的學習，同時也影響教師的教學。

教學案例在新教材中數量多、作用強，在課堂中使用案例教學組織學生開展探究活動，能轉變學生學習地理的方式，突破三維教學目標，實現培養學生能力的價值取向[2]。在新課程的理念下，各地的教材種類很多，教材中的案例也很多，案例本身不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實踐問題的能力。

二、案例教學法在高中地理教學中的意義

案例教學法對高中地理教學的展開有重要意義:

1.案例教學法能為學生提供一個良好的學習環境，在對案例進行小組合作討論的過程中，學生可以發表自己的獨特見解，使學生有較多的展示自己的機會，充分發揮學生學習的主動性。

2.案例教學法能激發學生的情感，通過展示一些逼真的案例，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，能提高學生的學習情感，形成堅定的學習信念。

3.案例教學法能提高教師的素質，并培養學生的綜合素質，體現教與學的統一。

三、運用案例教學的課堂實踐

在高中地理教材中，出現了大量的案例，這些案例大多是精選的經典案例，示范性強，有著顯著的地理意義和教學價值。因此，一般情況下，教師在課堂教學中要充分運用課程中的典型案例。例如，在學習區域水土流失及其治理的內容時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”進行如下的教學:

1.展示課本案例

展示“黃土高原地形圖”、“黃土高原千溝萬壑的地表形態”圖作為鋪墊，讓學生認識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認識，以便使學生盡快進入案例的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準備。案例展示的方式有多種多樣，但是在地理案例中，以各類地圖這些比較直觀形象的資料展示案例，能凸現出地理學科的自身特點。

2.用案例提出地理問題

根據上面的案例，提出以下幾個問題:

①什么叫作水土流失?水土流失的形成過程是怎么樣的?水土流失主要發生地區有哪些?

②黃土高原水土流失的形成原因是什么?這是對上面問題的提升，要求學生從對現象的認識上升到對原因的分析。

③黃土高原水土流失的治理對策和措施有哪些?這一問題，給學生提供了自由討論的空間，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。

3.組織小組進行討論

組織小組進行討論，分析、解決地理問題。我校已經實行新課改，學生的座位也發生了變化，班級學生是面對面座的，學生在班級座位的基礎上，按照之前分好的小組，一般分成六個小組，小組組長一般是固定的，利用“黃土高原地形圖”、“黃河下游地上懸河”、“黃土高原水土流失圖”、“黃土高原的窯洞”、“黃土高原開挖的大型露天煤礦”、“修筑在黃土高原溝谷中的淤地壩”、“小流域綜合開發治理模式圖”等資料圖片，每個學生在小組進行討論后，發表自己的看法，供大家討論，組長負責記錄討論內容。教師也參與其中，引導學生思考，從案例討論中發現一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理去解決實際問題，加深學生對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解。

4.組織班級進行交流

各小組推選一位代表，代表本小組的同學向全班同學展示自己小組的觀點，教師和全班學生都參與到討論中。班級交流是小組討論的延續，是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，能充分調動學生學習的積極性。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力;另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

5.分析總結

學生和教師共同總結出水土流失的過程、成因和危害，讓學生從總結的過程中得到啟示，提高思維能力，培養學生總結分析的能力。

案例教學的實施，力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，要讓學生充分發表自己的見解，教師加以補充解釋。總之，在實施新課程標準背景下，讓學生學會學習，培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

參考文獻:

[1] 《普通高中地理課程標準(實驗)》[M].北京:人民教育出版社，2003.1-2

[2] 成繼龍.新課改理念下“案例教學”的操作方案[J].中學地理教學參考，2009，(4):17-18