淺談初中物理教學中的演示實驗

摘 要:演示實驗在初中物理實驗教學中占有很大的比重，同時它能有效地結合課堂教學，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，其內容和方法有很大的靈活性。一個成功的演示實驗，不僅能使學生建立起永不磨滅的鮮明印象，而且能夠激發學生濃厚的學習興趣，培養學生積極鉆研物理的意志。

關鍵字:演示實驗; 課堂教學; 多媒體

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-014-001

演示實驗是最常用、最直接、最基本的物理實驗，因此，在常規教學中做好演示實驗意義重大。對于同一課題的教學，教師可以輔用現成的儀器，用演示實驗把教學內容更精確地展現于學生，也可以用自制的教具來進行教學。演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的操作表演的實驗。通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理概念和規律，獲得生動的感性認識，從而更好理解和掌握物理概念和規律;另外通過演示實驗還可以培養學生的觀察、分析、綜合和邏輯思維能力。為了更好地發揮演示實驗在課堂教學中的功能，我們有必要深入地研究演示實驗在課堂教學中的應用。

一、精心準備 確保成功

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。教師課堂精湛的教學技藝完全在臺下練就。要在課堂上發揮得游刃有余，教師在課前必須精心準備每節課的演示實驗。演示實驗成功與否，直接影響概念的形成與規律的建立，只能成功，不能失敗。如果一個實驗反復多次都不成功，不僅耽誤了時間，而且使學生失去信任感。如馬德堡半球實驗，教材上講述八匹馬都拉不開，如果課堂上兩個學生一下子就拉開了，學生對大氣壓強的概念就模糊了，對教材上的講述也產生了懷疑。有些實驗較難成功，如靜電實驗，受天氣、儀器清潔度以及室內環境的影響很大，教師課前要認真準備，擦干凈、烘烤、教室通風等，以保證課堂實驗的效果。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。

二、積極參與 共同探討

教師應在新課程的實施過程中，樹立起促進學生自主發展的強烈意識和正確思路，為學生的自主性發展提供適宜的土壤和廣闊的發展空間。改革傳統的演示實驗法，讓學生參與演示實驗，變被動為主動。很多實驗由于器材小，學生根本看不清楚，不利于學生提高對實驗現象的認識和理解。教師在課堂上有目的地安排一些實驗并且讓學生事先去完成，如流體實驗(吹不開的紙片)，驗證壓力的作用效果等等，演示實驗在教師的指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，還能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學的態度和科學方法。

三、引導分析 得出結論

有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如研究白熾燈的發光情況取決于額定功率還是實際功率的問題時，學生不知如何判斷，若直接從理論推導，學生理解的甚少，效果不理想。為此可設計這樣的實驗:取一塊自制的簡易家庭電路板，將“220V 100W”、“220V 40W”的兩燈先并聯接入家庭電路中，觀察兩燈的亮度，“220V 100W”的燈亮，兩燈此時的額定功率等于實際功率，然后將兩燈改接成串聯電路，再觀察它們的明亮情況，是額定功率較小的“220V 40W”的燈亮，而此時該燈的實際功率卻比另一只燈大。通過這個實驗的演示，如何判斷，學生一目了然，若再結合理論推導，學生理解得會更深刻。

在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。

四、啟發思維 激發興趣

從生動的直觀到抽象的思維是認識的基本規律。由于中學物理內容抽象，而學生又缺乏相應的感性認識，不少疑難問題很難給學生一個滿意的解答。但可以設計演示實驗進行探究，既能解答學生的疑難問題，又能引導學生進行探究性學習，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。如講到“電磁波是怎樣傳播的”這個問題時，有學生提出在家中或電梯中用手機打電話時信號非常差，這是什么原因?為此可設計這樣的實驗:取甲乙兩只手機，一個鐵制密閉容器，先用甲撥叫乙，在通常情況下信號很好。然后把乙放入容器內，請一位學生再次撥打，學生說甲手機里傳出“你撥打的手機已關機，請稍后再撥”。學生們感到很驚訝，再結合電磁屏蔽的知識，學生通過討論知道了這也是一種電磁波屏蔽的現象。這樣通過演示實驗的引導，學生探究新知識的欲望變得更強烈了。

通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規律。

五、運用多媒體 優化演示實驗

有些實驗是科學家在特定條件下完成的，教師不可能實現在課堂上的演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、神舟七號飛天等場面。但是，利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于“情”、“境”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，這對物理的各種題型的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。應用多媒體可以展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間和空間的束縛，進行逼真地模擬、靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生加強認識，理解透徹。

總之，物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理演示實驗是物理課堂教學必不可少的組成部分，教師應重視演示實驗在課堂上的運用，讓學生多觀察實驗現象，培養學生的形象思維能力。