該出手時(shí)就出手

摘 要:教師示范是教師在實(shí)施教學(xué)中的一個(gè)重要程序，也是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的有利手段，任何削弱其重要性和忽視其存在的做法都是錯(cuò)誤的，也是不符合體育教學(xué)客觀規(guī)律的。

關(guān)鍵詞:體育教師; 講解示范

中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-008-001

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為一個(gè)重要的教學(xué)輔助手段，體育教師講解示范的作用隨著各種媒體運(yùn)用而日漸削減，進(jìn)而影響到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。我聽了很多的“常態(tài)”課，教師親身示范的寥寥無幾，更多地是讓學(xué)生示范、技術(shù)圖解來代替教師的示范。有些教師對(duì)自身的示范有理解上的偏差，認(rèn)為教師講解示范就是“接受式”教學(xué)，不符合新課程的理念，而讓學(xué)生示范和自學(xué)技術(shù)圖解就是自主、探究式學(xué)習(xí)，因此，教師示范逐漸退出了教學(xué)的舞臺(tái)，筆者認(rèn)為教師示范是教師在實(shí)施教學(xué)中的一個(gè)重要程序。

一、從師生心理距離角度看，“教師示范”比“媒體演示”、“學(xué)生示范”和“技術(shù)圖解”距離較小，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的技術(shù)動(dòng)作示范在體育教學(xué)中占有很重要的比例，無論是集體的統(tǒng)一教學(xué)，還是個(gè)別指導(dǎo)，都離不開教師的身體示范。教師的示范是鮮活的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)“失誤”，但都給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的感官體驗(yàn)，看得著、聽得見、感覺到。

筆者在傳授籃球行進(jìn)間急停跳投技術(shù)動(dòng)作時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排先給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作示范，而且必須進(jìn)球，為了能使示范順利，我每天練習(xí)投籃，準(zhǔn)備兩個(gè)星期以后正式上課。課堂一開始就給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的行進(jìn)間急停跳投動(dòng)作，球應(yīng)聲入筐，學(xué)生立刻掌聲響起，“老師真絕!”“再來一個(gè)”，我心里想不給大伙一個(gè)下馬威，惟恐幾個(gè)心高氣盛男生不服，影響課堂教學(xué)。于是，又一連投了兩個(gè)球，又連續(xù)兩次進(jìn)筐，學(xué)生從開始的興奮到羨慕，我從他們的表情中求得線索，此時(shí)，不趁熱打鐵該等到何時(shí)，隨即要求學(xué)生邊看示范邊模仿動(dòng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮，情緒高漲，這種師生之間的共鳴和心靈之間的默契是任何媒體都難以奏效的，它是一種境界!

二、從教學(xué)效果角度看，“教師示范”比“媒體演示”、“圖解和學(xué)生示范”能更快地提高師生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平

運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作示范是將技術(shù)術(shù)語描述用教師肢體生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。教師在難點(diǎn)和重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)可以將技術(shù)分解出來突出學(xué)習(xí)，運(yùn)用慢速示范、定格動(dòng)作，結(jié)合講解來加速學(xué)生理解和表象。教師的示范可以從不同的層面給學(xué)生以不同的呈現(xiàn)角度，側(cè)面、背面、正面、斜面、對(duì)角等角度進(jìn)行示范，而媒體相對(duì)固定，它不能隨意移動(dòng)，只能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的隊(duì)伍和增加媒體器械才能完成全面示范。

有時(shí)為了糾正學(xué)生的典型錯(cuò)誤，教師可以示范典型的錯(cuò)誤動(dòng)作，然后再示范正確動(dòng)作，前后比對(duì)突出形成正確動(dòng)作的重要性。筆者在傳授墊球手法時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多女生的手法是錯(cuò)誤的，典型動(dòng)作是疊指沒有完全疊合，有手指露出來，導(dǎo)致兩手臂不能形成平面。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作以后，我利用錯(cuò)誤示范來墊球，結(jié)果排球只落在一個(gè)手臂上，因此線路不正，球總是失去控制，以此來強(qiáng)調(diào)利用疊指法使小臂形成擊球平面的正確動(dòng)作。

三、教師示范必須注意的要點(diǎn)

1.教師示范的次數(shù)可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)控制

示范的次數(shù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟和學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)而定。一般來講，講新教材時(shí)，為了學(xué)生對(duì)所授的教材建立完整的動(dòng)作概念，先做依次完整、準(zhǔn)確的示范，然后根據(jù)教學(xué)的步驟進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)動(dòng)作的示范。難度大的技術(shù)動(dòng)作，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，可重復(fù)演示，切忌盲目地或無止境的示范，以免分散學(xué)生的注意力，而影響完整動(dòng)作概念的建立。示范次數(shù)的選擇特別要注意學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)。如果面對(duì)活潑好動(dòng)，注意力不易集中，模仿能力強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)增強(qiáng)示范的次數(shù)，少講解;如果示范的對(duì)象是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已由具體形象思維到抽象思維的學(xué)生，要適當(dāng)減少示范的比重，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解與分析，讓學(xué)生通過判斷、比較、綜合、歸納、聯(lián)想等思維形式，從理論上找出動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，為掌握教師所傳授的動(dòng)作技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師示范要注意時(shí)機(jī)與速度

示范的時(shí)機(jī)掌握不好，不僅使采用的教學(xué)手段無助于提高教學(xué)效果，或許還會(huì)起到相反的作用，打亂或破壞學(xué)生的正常思維，干擾建立起來的正確技術(shù)動(dòng)作概念，影響正確動(dòng)作定型的建立，因此，示范時(shí)機(jī)的選擇非常重要。一般情況，示范時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作程度來確定。如在學(xué)生沒有形成正確技術(shù)概念時(shí)，不要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的對(duì)比示范，這樣會(huì)影響正確動(dòng)作的建立。示范速度的快慢直接影響動(dòng)作示范的效果。速度過快，會(huì)使學(xué)生難以觀察到完整的動(dòng)作，對(duì)大腦皮層的刺激不夠深刻;速度過慢，又會(huì)使動(dòng)作前后脫節(jié)，破壞動(dòng)作的連貫性、整體性。為了避免發(fā)生這些，在學(xué)習(xí)開始階段，大都采用較慢的演示速度，在學(xué)生掌握一定的技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)后，可采用較快的演示速度，使動(dòng)作達(dá)到連貫。根據(jù)技能形成階段，采用相應(yīng)的示范速度。

3.教師示范形式多樣化

為了使學(xué)生看清完成動(dòng)作的方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和關(guān)鍵，以及各階段銜接的細(xì)節(jié)，教師除了做完整的技術(shù)動(dòng)作示范，還可以進(jìn)行必要的分解動(dòng)作示范，對(duì)于不能停頓或放慢的動(dòng)作部分，教師應(yīng)反復(fù)示范或用語言進(jìn)行強(qiáng)化，如:籃球運(yùn)動(dòng)中跳起投籃出手時(shí)，對(duì)于可以停頓和可以放慢速度的動(dòng)作，教師可以采用邊講解邊示范的形式，也可以邊示范邊提高、以啟發(fā)學(xué)生思考回答完成動(dòng)作的用力順序、方法和要點(diǎn)，還可以讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，邊聽、邊看、邊想、邊做，把注意力集中到要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作上來。

筆者以為，體育與健康課堂多媒體課件運(yùn)用的推廣還需商榷。體育課堂必須有親身的示范，在日常教學(xué)積累中掌握動(dòng)作示范的各類技巧，有的放矢，才會(huì)行之有效，事半功倍。體育教師要想取得最優(yōu)的示范效果，必須講究示范的藝術(shù)性和有效性，還要堅(jiān)持鍛煉身體，保持示范需要的身體素質(zhì)，這樣才會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。