園本教研——教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

摘 要:“問題式教研”有利于提高教育教學(xué)工作的效率，是教師園本培訓(xùn)的基本途徑，有利于教師專業(yè)發(fā)展。因此，本文主要闡述一下通過問題式教研活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:園本; 教研; 教師; 專業(yè)化成長(zhǎng)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-132-001

教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師與幼兒一起改進(jìn)其實(shí)踐的途徑，而且還意味在幼兒園中建立起一種相互合作的文化，在這一種文化中教師之間相互學(xué)習(xí)行為受到鼓勵(lì)和支持。教師所開展和參與的教研活動(dòng)必須是反省性的，而且所研討的內(nèi)容應(yīng)以教師教學(xué)活動(dòng)中帶有普遍性的、且易引起爭(zhēng)議的問題為主，并通過教研組群體間合作、交流、對(duì)話，有效地解決問題。問題研究是一線教師和教育科研工作者在實(shí)踐中探索、總結(jié)出的一種新的校本教研模式。它是一種教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)教育教學(xué)工作的過程。

對(duì)廣大一線幼兒教師來說，園內(nèi)教研組開展的一系列教研活動(dòng)為他們提供了就教育教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行協(xié)商、交流的平臺(tái)。如果在組織開展教研活動(dòng)的過程中能夠大力提倡和貫徹“反思”理念，則更能保證教研活動(dòng)目的的達(dá)成:一方面，通過活動(dòng)中教師個(gè)體和群體對(duì)教學(xué)問題的反思、探討來喚醒教師的問題意識(shí)。增強(qiáng)問題解決能力，從而提升教師綜合素質(zhì);另一方面，也通過教研組全體教師對(duì)教研全過程的積極參與和反思來逐步完善教研活動(dòng)的流程，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們立足問題研究，開展了切實(shí)有效的園本教研活動(dòng)，注重培養(yǎng)教師在日常工作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動(dòng)思考從理論培訓(xùn)入手，從現(xiàn)代教育觀、兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀進(jìn)行培訓(xùn)和研究問題，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、研究實(shí)踐中的具體問題，提高教師的反思能力

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本，突出以幼兒為主體，因此我們要求教師把視角由原來的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來。我們認(rèn)為教師在工作中應(yīng)做好這樣幾個(gè)角色:觀察者、記錄者和學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者，就是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。從而培植起教師的“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)趯?shí)踐中努力培養(yǎng)教師的“反思”意識(shí)和能力，讓教師在反思中獲得成長(zhǎng)。

我們把教師從教育實(shí)踐中挖掘出來的問題為案例作教研活動(dòng)內(nèi)容，圍繞某一實(shí)例進(jìn)行深入剖析、激烈討論、反復(fù)論證，最終達(dá)成共識(shí)，孩子成長(zhǎng)的家庭教育及孩子性格的差異性，各班要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因。

又如，問題:“如何讓被動(dòng)型的孩子成為游戲的主角”在區(qū)角活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài):經(jīng)常不能如愿以償找到自己喜歡的“工作”，在游戲活動(dòng)中被同伴任意支配，處于從屬的地位;同時(shí)遭到同伴排斥。

二、采用有效多樣化的培訓(xùn)形式，培養(yǎng)教師的自主研究能力

在培訓(xùn)形式上，我們注重有效性與多樣化相結(jié)合，開展了案例式研究、專題化研訓(xùn)、課題化研究等形式，我們要求教師們積極收集教育中遇到的一些問題，以教學(xué)隨筆形式，用敘事的方法寫出來，記錄自己對(duì)這些現(xiàn)象和故事的思考，從中發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)生根源，思考解決問題的方法，然后，通過教師自主小論壇、體驗(yàn)式實(shí)踐的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，考證可行性，從而轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念，提高反思能力。

經(jīng)過不斷的摸索與實(shí)踐，從身邊的教育問題展開研究，通過尋找問題-確定目標(biāo)-過程實(shí)施-反思調(diào)整-再次實(shí)施-經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的問題式教研已經(jīng)成為我園園本培訓(xùn)工作的特色。

在教研工作的不斷開展與實(shí)施過程中，我園逐漸建立了一系列相應(yīng)的規(guī)范的教研制度:學(xué)習(xí)研討制度、對(duì)話交流制度、教學(xué)反思制度、繼續(xù)學(xué)習(xí)制度等等。我們還根據(jù)不同年齡、不同層次的教師的發(fā)展需求，制定了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供平臺(tái)。培訓(xùn)目標(biāo)具體表現(xiàn)為:

*新教師:一年要達(dá)標(biāo)，三年?duì)巸?yōu)秀，五年創(chuàng)特色。

*青年教師:每年組織好一次公開活動(dòng)，寫好一篇高質(zhì)量論文，設(shè)計(jì)好一篇優(yōu)秀教案。

*骨干教師:主持或參與一個(gè)課題研究，組織好一次示范活動(dòng)，寫好一篇高質(zhì)量論文，帶好一個(gè)“兵”(新教師或青年教師)，充分發(fā)揮示范帶頭作用。

此外，我們還建立教師專業(yè)成長(zhǎng)方案:每位教師根據(jù)自身的特點(diǎn)確定了專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，經(jīng)園內(nèi)審批認(rèn)定后，幼兒園提供專業(yè)引領(lǐng)的相關(guān)費(fèi)用和專業(yè)成長(zhǎng)的空間、時(shí)間，促使教師走上專業(yè)化成長(zhǎng)之路。十余名老師被評(píng)為市級(jí)骨干教師，圍繞課題撰寫的論文隨筆、教育教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)十八篇在全國(guó)、省、市級(jí)刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)，在市教育局組織的各類比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，自制教玩具二等獎(jiǎng)、幼兒整班繪畫一等獎(jiǎng)，“六一”匯演二等獎(jiǎng)等等。

三、利用全面系統(tǒng)性的研訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的整體素質(zhì)

在研訓(xùn)內(nèi)容方面，我們以理論法規(guī)為先導(dǎo)，期初組織教職員工詳細(xì)學(xué)習(xí)《綱要》的精神，學(xué)習(xí)各項(xiàng)工作的崗位職責(zé)和崗位工作流程，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，鉆研各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn);以教育技能為基礎(chǔ)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、活動(dòng)組織技能、活動(dòng)反思技能到現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用技能等方面進(jìn)行全面培訓(xùn)，充分提高青年教師的業(yè)務(wù)能力;而對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的老師，加強(qiáng)教研和科研能力的培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容還涉及班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作等方面，如班級(jí)教師研究自己的教育行為、幼兒的發(fā)展問題。保健老師根據(jù)本崗位工作特點(diǎn)，研究體弱兒的健康成長(zhǎng)問題，食堂研究什么菜幼兒最愛吃，什么方法做最能保證營(yíng)養(yǎng)等等，做到了分層培訓(xùn)與分項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，使教師的業(yè)務(wù)能力在不同層面得到了提高，較全面地、系統(tǒng)地建構(gòu)了教職工培訓(xùn)的內(nèi)容體系。

園本教研使我園教研活動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、自發(fā)走向自覺、無序走向有序、盲目走向方向明確，激活了教研氛圍，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)，保證了我園保教工作水平的提高。