提高“學困生”實驗操作能力的對策

摘 要:“實驗是科學之父”。當今世界是一個科學技術迅速發(fā)展和廣泛普及的時代，而部分學生實驗操作能力較差，要改變這種現(xiàn)象，就必須重視實驗教學和培養(yǎng)學生的動手能力。

關鍵詞:學困生; 實驗; 實驗操作能力

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-055-001

為了進一步推進素質(zhì)教育發(fā)展，從2002年開始，我縣在全市率先開展初中理、化、生實驗操作現(xiàn)場考核，并將考核結果納入每年學校綜合評估。考核成績記入學生中考總分中。通過八年實驗操作考核的實踐，有效地推動了“新課標”下實驗普及工作的開展。

下面是2007年縣教研究室統(tǒng)一命題實驗考核的統(tǒng)計分析表。我校參加實驗操作考的學生共425人，每個人從理、化、生三類實驗操作中抽取一個考試。從表中可以看出沒有達到及格分的9人。

不及格學生數(shù) 其中意外失分人數(shù) 意外失分原因 “學困生”人數(shù)

一、讓“學困生”參與實驗準備工作，溝通師生感情

因為這些學生由于學習不佳，常被老師忽視，同學也疏遠他們，因而產(chǎn)生自卑感。在做實驗時，他們因害怕實驗失敗，擔心損壞儀器，怕臟，懶得動手，就不愿意參與。如“研究氧氣的性質(zhì)”實驗中，高錳酸鉀沾在手上很難洗去。所以“學困生”就干脆做“旁觀者”。基于上述情況，教師特別要注意與“學困生”溝通感情。師生的感情可通過多種渠道溝通，如每班“推薦”一至二名“學困生”，讓“學困生”與教師一起動手做實驗準備工作，或讓“學困生”幫助教師拿些實驗器材，或讓他們與教師共同預做實驗，或?qū)嶒灲Y束后讓他們與老師共同整理器材。這樣他們會覺得這是老師看得起自己、信任自己，他們就會信賴老師。另外教師還可以在實驗準備中或是在整理器材工作中進行個別談心，了解情況，鼓勵他們樹立信心，還可教育他們做到力爭“笨鳥先飛”，提早預習實驗內(nèi)容，認真做好實驗，總之，讓“學困生”提前介入實驗，有利于他們對實驗產(chǎn)生興趣，樹立信心，積極參與，從而穩(wěn)步提高科學實驗操作能力。

二、利用“學困生”天性，允許玩具帶進課堂

“學困生”天性愛“玩”，在他們的手上有許多玩具，如賽車、旋擺(火拉球)、轉(zhuǎn)彎小車、激光電筒、吸盤手槍、吸壁球等等，許多玩具是由物理原理設計而成的，能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，顯現(xiàn)物理規(guī)律，其神奇的現(xiàn)象，巧妙的設計，能夠起到實驗儀器所不能產(chǎn)生的作用。所以，要允許“學困生”把玩具帶進課堂，讓他們在“好奇”、“好玩”中愉快接受科學知識，探究其中奧妙，使他們的知識得到遷移。例如“轉(zhuǎn)彎小車”，原理是:把小車的前輪做成楔形，加上其他一些控制裝置，故小車前進到桌面邊緣時，能及時掉轉(zhuǎn)車頭，以致在小凳上運轉(zhuǎn)自如，頻頻掉頭，不會翻車。這種小車能引起他們極大的興趣。又如“吸盤手槍”可向他們提出幾個問題，學生自己思考:(1)當吸盤飛出去的時候能量怎樣轉(zhuǎn)變?(2)當沒有吸住墻，下落過程中，能量又怎樣轉(zhuǎn)變?(3)吸在墻上是什么作用?充分發(fā)掘“玩”的因素，利用他們愛“玩”的特點，利用設問激疑，引導他們轉(zhuǎn)移到實驗操作能力上來，點燃“學困生”好奇求知的“火把”，讓他們處于主動、積極的學習狀態(tài)中。

三、以幫帶教，提升技能

要認真做好實驗的分組工作。首先，把“學困生”安排在成績好肯幫助的同學組內(nèi)，讓實驗操作能力強的學生帶操作能力弱的學生;其次男女搭配均勻，俗話說:“男女搭配干活不累”。第三、分配好任務，使每個學生在小組中都有明確的任務，干活有勁頭，都有實際動手、親自實踐和親身體驗的機會。教師在實驗中對“學困生”特別關注，耐心地指導，使他們明確實驗目的、實驗器材，并對實驗原理和操作步驟共作探討、同研究，然后分工協(xié)作，做好實驗記錄。這樣，可防止“學困生”在實驗時袖手旁觀，并使他們時時意識到自己的工作是小組的組成部分，增強參與意識。教師對學生操作過程的每一細小動作，應隨時給予熱情的鼓勵，使他們知道自己的操作有了進步。這樣可充分調(diào)動他們的積極性。對難度大的實驗，可讓他們反復操作。如制作洋蔥表皮裝片時蓋玻片的放法，要做到無氣泡比較難。教師可讓他們多次實驗，以達到熟能生巧的程度，進而提高他們的實驗操作能力。

四、鼓勵“學困生”多做課外小實驗和小制作

教師要結合教學內(nèi)容，適時組織鼓勵“學困生”在課外做一些小實驗、小制作，使他們在動手制作過程中增長知識。又如在“學困生”中挑選人員，作為航模比賽的后備力量，讓他們在比賽中得到鍛煉。教師還可結合教材讓學生制作小作品。如學過力學后，指導他們開展制作橡皮筋測力計的小實驗。又如，學習化學反應后，教師給他們演示“神奇的筆”:將碘化鉀和淀粉混合在一起用水調(diào)和，再把一張白紙放在混合液中浸濕后平鋪在一金屬板上，用導線將金屬板與電池負極相連，再用一根導線將一支“筆”(實際上只是一根鋁筷子或一段粗銅絲)連接在電池的負極上。當用“筆”在紙上寫字時，紙上便能出現(xiàn)鮮明的藍色字跡。他們覺得很神奇，都很樂意動手去實踐。讓“這困生”多學知識，多做實驗培養(yǎng)動手能力，提高實驗技能。

總之，實驗操作能力是學生進一步學習科學乃至走上社會必須具備的一種能力。當然，實驗操作能力的形成也不是一蹴而就的，特別是“學困生”。這就要求教師在平時的教學中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多訓練、多指導，還需要有愛心、有恒心、有耐心。相信通過師生的共同努力，就一定能提高“學困生”的實驗操作能力。