高中音樂新課程實(shí)施的教學(xué)反思

摘要：高中音樂欣賞教學(xué)是高中音樂必修的模塊內(nèi)容，在新課程背景下有效實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程改革所要求的教學(xué)目標(biāo)，本文主要對高中音樂新課程實(shí)施后的教學(xué)反思，簡要談?wù)勛约旱目捶ê蛯?shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)反思和體會

中圖分類號：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3319(2010)3-029-001

一、課程改革實(shí)施過程中教師教學(xué)行為的反思

1、教師角色改變的反思

課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術(shù)，把課堂當(dāng)作教師表演的舞臺。認(rèn)為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學(xué)必須要借助交往來完成。只有在真正有效的交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說，衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于與學(xué)生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。

2、課堂教學(xué)中動態(tài)生成性資源的教學(xué)行為反思

動態(tài)生成性資源的開發(fā)與利用是充滿創(chuàng)造性、智慧性的工作，無論是在教師的教學(xué)設(shè)計、自我反思，還是在充滿不確定性和變化因素的師生對話與交往的教學(xué)過程中，都需要教師教學(xué)智慧的充分運(yùn)用，需要教師主動性和主體性的發(fā)揮。這種主體性作用的發(fā)揮，需要有一定的知識積累與經(jīng)驗獲得，需要有一定的理論修養(yǎng)，需要有敏銳的觀察力和判斷力。

課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂總處在一種變化的狀態(tài)，所以要求教師必須要根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而動，應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而動，課堂才能生動，有活力。

3、教師對教學(xué)內(nèi)容和教材處理的反思

教學(xué)內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對教學(xué)內(nèi)容和教材l處理更加機(jī)動靈活。例如高一音樂鑒賞第二單元“多彩的民歌”與高二歌唱模塊有機(jī)的整合，既有理論又有實(shí)踐，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)民歌的興趣。

二、新課程背景下音樂欣賞課的實(shí)施策略

1、克分利用情境與暗示在教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用

“情境”中的“情”即情感、情緒、情景，“境”即環(huán)境、意境、場景等。情境是教師為了幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適的氛圍和場景。而暗示則是教師利用一定的情境，以間接含蓄的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和個人潛能的方法。教師在教學(xué)活動中，可以運(yùn)用語言描繪、實(shí)物展示、氣氛渲染、音樂烘托、現(xiàn)代電教手段等來創(chuàng)造情境、進(jìn)行暗示，以激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓學(xué)生在表現(xiàn)自我、發(fā)展的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、緊扣主題，抓住主線，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在完成每一課的教學(xué)內(nèi)容時，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)及主題精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)；而每個環(huán)節(jié)的設(shè)計又都以一條主線貫穿其中，從不同的角度、不同的層面，用不同的方式來構(gòu)建和展示教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。如高一音樂鑒賞人教版第五單元《亞洲音樂》，以亞洲音樂文化區(qū)域劃分，以不同區(qū)域的音樂風(fēng)格特征為教學(xué)目標(biāo)，以音樂要素中的調(diào)性為主線貫穿其中。

3、注重音樂與相關(guān)文化及相關(guān)科學(xué)的融合

奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“音樂學(xué)科的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！睆囊魳方滩牡慕Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，每個單元都綜合了兩個以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了音樂教學(xué)內(nèi)容的綜合理念。在具體的音樂教學(xué)實(shí)踐中，怎樣體現(xiàn)綜合的理念呢?我們認(rèn)為教學(xué)活動除了必須緊抓音樂這一主線，還應(yīng)該通過各種方式及音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。在音樂教學(xué)實(shí)踐探索過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)的單一課型，早己沒有多大興趣。而綜合型則可采取多種方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知渠道(聽覺視覺觸覺動覺等)，以激活學(xué)生的各種潛能，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、讓學(xué)生在主動探究中學(xué)習(xí)音樂

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在音樂教學(xué)中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂體驗，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。以改變原來的從教師的主觀感受出發(fā)，以一成不變的素材為主要內(nèi)容，課堂封閉不注意學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等諸多弊端。而音樂課中的探究性學(xué)習(xí)，正是改變音樂教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效的全新的教學(xué)方式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與及獲得知識的過程，以所要學(xué)習(xí)的音樂素材為研究專題，在開放性的現(xiàn)實(shí)情景中主動探究、親身體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和教師教學(xué)的方法。通過提供開放式和趣味性的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望。以探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，改變過去由教師傳遞知識的維持性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動。如：認(rèn)識民族打擊樂器《鼓》，學(xué)生分成幾組，每一組都有一只鼓，分組討論，每位學(xué)生都對面前的鼓進(jìn)行嘗試，試試看，你能用多少種方法使鼓發(fā)出聲音呢?學(xué)生通過敲、摸、磨、刮等各種方法了解了鼓可以發(fā)出的各種音響，最后請每組派代表發(fā)言。老師的話音剛落，學(xué)生就忙開了，你出主意我演示，有的說、有的敲，場內(nèi)氣氛非常活躍。

以上是我在實(shí)施課改后的一些教學(xué)反思。我們既是新課程的執(zhí)行者、實(shí)踐者，更是新課程的探索者、研究者。在實(shí)際教學(xué)中，讓我們更加深入地理解新課程的精髓與內(nèi)涵，不斷反思，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為了建構(gòu)動靜結(jié)合使學(xué)生滿意的音樂課堂而繼續(xù)奮斗吧!