談“動態生成”在物理課堂的體現

摘要：“動態生成”是新課程提倡的一個重要理念，教學不應該只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創設與開發的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。“動態生成”體現了學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，同時也體現了課堂的真實性，再現師生“原汁原味”的教學情景。

關鍵詞：理論解讀；動態生成；案例剖析； 自由感悟

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3319(2010)3-009-001

一、理論解讀

隨著課程改革在全國范圍內的普遍展開，一個學習新的課程標準，研究新的教學理念的熱潮正在興起。“用新的教學理念，指導教學實踐”這是廣大物理教師的一個基本共識。其中“生成”是新課程提倡的一個重要教學觀念。“生成”對應于“預設”，可以說教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是物理課堂教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動，教學的運行需要一定的程序。

針對傳統的教學弊端，新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。所謂“動態生成”主要有以下含義：

(一)教學是一種動態生成的生命歷程

課堂教學不只是一種特殊的認識過程，也是師生生命中有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響著教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生命價值的體現。動態生成的課堂教學具有以下兩個特征：

1 把主體的地位還給學生。以往的課堂教學中盡管教師也很想體現學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態生成的教學不再是教師主宰、學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

2 把真實的課堂還給學生。展現課堂的真實性，應該是學生得到的最基本的權利。但在傳統的教學中，本應是豐富多彩的教學活動，教師卻把它當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差。正因為這樣，我們才不斷地形成和積累著經驗，不斷地提高對新課程的認識水平，不斷地改進新課程實施的方法。實施新課程，所從事的教學工作體現出的不成熟、有缺陷不可怕。遺憾的是新課程的實施也遇到了這種情況：它成了一項“面子工程”，是展現給別人看的。為了表明自己已經轟轟烈烈地開展新課改了。于是。公開課是“新課程”華麗的外衣，極力表現出學生的“自主、探究與合作”。一旦在平時教學，教師又“老老實實、按部就班”了，學生也“安安穩穩、不亂動亂說”了。而動態生成的課堂教學追求真實自然，敢于暴露意料之外的情況，把真實的課堂還給學生，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

(二)課堂是動態生成的

課程不再是既定的高高在上的“圣經”，對于教材和教學任務來說，教師和學生不再處于一種被動地位，教師由教科書的忠實執行者轉變成為“自己的課程”的創造者。所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧課程共性的前提下自主設計、選擇、開發、實施和評價的個性化課程，是判斷教師創造精神和創造才能優劣強弱的最重要的標志。概而言之，包括以下幾個方面：

1 就既定課程內容而言，教師要對教科書作出適當地“裁剪”，取舍多寡，增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切記盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情景和活生生的具體的“人”，尤其要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓寬、拓深課程的內涵和外延。

2 就課程動態性建構而言，教師要以強烈的課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、網絡、演講、自然風光、文物古跡、風俗民情等素材性課程資源進入教學流程。

3 就課程具體實施而言，教師要努力改善和優化教學流程，使課程進展充滿創造性的生機和活力。實施新課程應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題；教師應秉持中立準則；教學的主要方式應是討論而不是講授；教師要保護不同觀點；并對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則是精髓，可以營養日益走向開發性、生成性和創造性的課堂。

4 就學生對課程的理解來看，每個學生都會結合自己的經驗、根據自己的喜好和興趣對課程進行創造性的建構，面對同樣的課程，每個學生都會有自己不同的認識。

二、案例剖析

一節公開課上，研究內容是圓周運動臨界問題，為了讓學生對臨界狀態有一個清晰的認識，其中引人關注的一個演示實驗是一個小木塊放在可以以軸轉動的圓盤上。讓小木塊跟圓盤共同轉動，看小木塊何時滑動。教師講解了讓學生觀察注意點后，便動手操作，當他慢慢轉動圓盤時，小木塊跟著圓盤轉動。當他讓圓盤的轉速越來越大時，突然小木塊在圓盤上滑動起來并飛了出去，剛巧落到前排一位學生臉上，學生嚇了一大跳，此時老師的表情有些慌張，教室里一陣混亂。

老師很快鎮定下來，他將掉在地上的木塊撿起來，然后對學生說：“這個實驗很成功。”并繼續地完成了教學。但對傷著學生、嚇著學生，根本沒有過問。這節課相當精彩地完成了。討論交流時。還受到了表揚。

分析：這節公開課，如果就課堂教學的展示來看，是很不錯的。但是，令我們感到不解的是：為什么老師對學生一點關切都沒有。很多的公開課都被賦予了太多的非教學功能，所以老師是在為我們這些觀摩課的人表演。而在表演的時候，我們更多關注的是教師怎樣講得清楚，怎樣展示得好，怎樣能表現出他的各種才華。大家都忘了這節課是學生和老師的一段生活。在這節課里，老師不但要展示他的教育思想、教育理念，而且還要展示他作為一個人如何與人相處。