談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)“四和諧”

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為語(yǔ)文教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美，引導(dǎo)學(xué)生、策勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)起來(lái)愉快；教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)情境良好等，更彰顯了一種和諧的美，一種永恒的美。

關(guān)鍵詞：理想課堂；和諧美

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)3-041-001

和諧作為教育思想在古今中外的教育理論中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且有很強(qiáng)的生命力，是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育思想。可見(jiàn)，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂呢?

第一個(gè)和諧：建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生與老師的交融組成了一節(jié)又一節(jié)的課堂。語(yǔ)文課堂上，如果沒(méi)有內(nèi)容創(chuàng)新、思緒飛揚(yáng)、情感流淌，那么這節(jié)課將變得很無(wú)趣。學(xué)生在這樣的無(wú)趣課堂中學(xué)習(xí)，再優(yōu)秀的作品也會(huì)變得枯燥乏味、失去靈性，學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替了做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語(yǔ))，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

師愛(ài)的滲透又是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件，教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。這就要求教師態(tài)度上和藹嚴(yán)肅，行動(dòng)上細(xì)心關(guān)懷。在課堂上，老師一張真誠(chéng)的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂充滿民主、平等與和諧。充滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂。

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人的內(nèi)心都有一些需要，當(dāng)這種需要得到了滿足，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第二個(gè)和諧：養(yǎng)成和諧的同學(xué)關(guān)系

充滿活力的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是綠色流淌的，是樂(lè)趣無(wú)窮的，是賞心悅目的。因此，理想的語(yǔ)文課堂不是單靠教師的繪聲繪色、滔滔不絕，也不是單靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，而是靠全體學(xué)生共同參與，共同探索。在這過(guò)程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，而真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。而實(shí)際情況是，課堂教學(xué)中往往成績(jī)好些的同學(xué)比較主動(dòng)積極，成績(jī)稍差的同學(xué)時(shí)常表現(xiàn)得比較被動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得平等和諧呢?

首先，要讓學(xué)生樹(shù)立平等意識(shí)。每個(gè)學(xué)生在課堂上都是平等的，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也是一致的。不是成績(jī)好，發(fā)言踴躍的學(xué)生在人格意義上高人一等。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到或多或少的體現(xiàn)，久而久之，平等意識(shí)的形成就有了可能。

其次，要讓學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)最明顯的特征，就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)表達(dá)和表現(xiàn)自己，就能互相理解，互相幫助，共同長(zhǎng)進(jìn)。這既是學(xué)生融入未來(lái)社會(huì)的需要，也是成長(zhǎng)的需要。

第三個(gè)和諧：拓展和諧的教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，以達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的和諧境界。語(yǔ)文是生命的流淌，這一課程的特殊性決定了對(duì)語(yǔ)文教師的要求亦應(yīng)更加苛刻一些。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”想擁有這讓人激動(dòng)的課堂，我們教師首先要陶醉在文學(xué)大師們豐富多彩的作品中，教師首先要有感受，學(xué)生才能有感受；教師首先要能體驗(yàn)。學(xué)生才能體驗(yàn)；教師首先要能動(dòng)情，學(xué)生才能動(dòng)情。因此，理想的課堂教學(xué)，教師首先要根據(jù)教材的特點(diǎn)，發(fā)掘課堂教學(xué)內(nèi)容本身的豐富性。合理設(shè)計(jì)，巧妙安排。盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增廣學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性，只會(huì)令學(xué)生覺(jué)得索然寡味。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增廣學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

第四個(gè)和諧：創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿師生情感的、積極向上的、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“感人心者必先呼情”，真正使課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到以情育情，以智育智，也只有在這樣一個(gè)情感交融的氛圍中，學(xué)生和教師才會(huì)彼此自覺(jué)地進(jìn)入到教育教學(xué)活動(dòng)中。促使學(xué)生從“要我學(xué)”的情感取向過(guò)渡為“我要學(xué)”的情感取向，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主體性”作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的工具性占了上風(fēng)，結(jié)果是造成了人的工具化，缺乏情感，學(xué)習(xí)無(wú)創(chuàng)造性。教學(xué)中只注重講授、灌輸，忽視學(xué)生的興趣、活動(dòng)、情境、體驗(yàn)和思維，將課堂與生活隔絕開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，人文性的體現(xiàn)直接關(guān)系接受者的人文體驗(yàn)，這一體驗(yàn)涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感遞進(jìn)。因此，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要做到教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)因素之間的“和諧相處”。只有各個(gè)部分密切配合，相互協(xié)調(diào)，始終處于一種“和諧”狀態(tài)，才能從整體上提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。總之，惟有和諧，才能實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)，惟有和諧，才能實(shí)現(xiàn)理想語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。