立足課堂夯實“語感”之基

摘要：《語文課程標準》中多次強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”，作為語文教師，要努力開辟、尋找課堂教學中語感培養的契機、途徑，抓好、抓細語感訓練的每一個環節，只有這樣，學生的語文素養才能有明顯地提高。

關鍵詞：語文教學：語感訓練

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-057-001

在日常教學中，不少語文教師往往有這樣的感覺，班上幾十個學生，可真正能說會寫的卻只有幾個“尖子”，很多學生在發言時說不清道不明，在作文時寫不生動，寫不流暢。那么。如何培養學生對語言較強的理解、領悟能力呢?作為一名一線的語文老師，我認為首先應立足課堂，在語文教學的各個環節中培養、提高學生的語感。

一、誦讀，積淀語感

《語文課程標準》提出：“有較豐富的積累，形成良好的語感……”誦讀是語文教學的重要的一個環節，也是積累語言、培養語感的有效途徑。課堂上，重視誦讀，讓學生將這些無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將不熟悉的語言變成熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊，認識語言的情趣，把握語言的精髓。在這種初步的感受體驗下，將這些精美的語言通過誦讀儲存起來，逐步積淀自己的語感，達到“使其言皆若出自吾口，使其意若出自吾心”。久而久之，學生口中、筆下的語言才會豐富而生動，文采飛揚。

語文教材中許多段落、篇章都有“背誦”這一要求，教學時教師要把好這一關。除此，一些描寫優美、新穎的內容，教師也要讓學生熟讀成誦，有的還要讓學生做好筆記。

二、想象，激活語感

葉圣陶認為：“讀書貴有所得，作文貴有所味，最重要的是觸發的工夫”。語言文字本沒有可感性，必須借助想象，把眼前所讀的語言文字與自己的閱讀積淀、生活經驗相溝通，化枯燥的符號為鮮活的畫面，通過調整、加工、重組表象，創造出新的情境和意境，用豐富的想象去感受文字、理解文字，使文字靈動鮮活起來，易于被學生接納，留在記憶深處。因此，教師應結合課文，充分引導學生展開想象，幫助學生感受語言、理解語言，激活學生的語感。

例如《灰椋鳥》一文中有這樣一段文字：“先回來的鳥兒在林內不停地嗚叫，好像在互相傾訴著每天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的互相應和，邊飛邊鳴，很快找到了自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合”。教學這一段時我引導學生想象：“讀了這段文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么?如果你是一只灰椋鳥，你會傾訴什么?又會怎樣呼喚?如何應和?”此時，教室仿佛成了熱鬧的樹林，學生在小組內暢所欲言，在想象交流中體會到了鳥兒的歡快、溫馨、熱鬧的氣氛，感受到了這段文字所表現的意趣，對語感的形成起到了推波助瀾的作用。

三、品味，提升語感

新課程倡導學生在學習中的自主讀悟，要求學生能夠品味語言的精妙，品味出語言的思想蘊含。語言文字是思想內容的載體，漢語最講究意蘊，一個字便能解出萬種風情，引導學生關注文中的關鍵詞語、典型句段，細細品讀、推敲。感受語言文字的準確傳神，讓學生在具體的語言環境中掌握其內在的情韻，達到“字字未宜忽，語語悟其神”，領悟作者用詞的精當，從而避免言不由衷、詞不達意的現象。

《天鵝的故事》中有這樣一句：“忽然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”教學時，我引導學生想一想：“這么美的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎?”學生通過讀悟，體會到了“像石頭似的”是為了突出“硬”，下落得“快”，讓人感受到了老天鵝的勇敢。再聯系上下文，學生更加深刻地感受到，像石頭似地落下來，不僅表現了老天鵝的勇敢，而且說明了老天鵝不怕疼痛、不怕撞傷，這樣，讓人更加敬佩老天鵝。如此品味，就把學生的思維引向深處，捕捉到了隱藏在文字之外的情韻，提升了學生對語言文字的感受力、理解力。

四、表達，生成語感

朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自已動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢”。培養語感的最終目的是使學生能夠駕輕就熟地使用語言，因此，教師還應該深入鉆研教材，把握課文中的訓練點，對學生進行口語表達、書面寫作的訓練，讓學生在語言表達中，進一步感悟語言，提煉語言，鍛煉語感，從而生成自己的語感。

例如《秦兵馬俑》一文，重點介紹了兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。教學時，我展示了一組課文中沒有的兵馬俑的圖片，讓學生練習說說他們的特點。有的學生仿照4、5、6自然段的方法，抓住兵馬俑的神態、動作，用比較、數字等說明的方法，介紹得十分細致生動；也有學生運用第6自然段中“有的……有的……”這樣的句式作了介紹。在這樣的訓練中，學生進一步把握了課文中語言文字在形式、內容等方面的特點，鍛煉了運用語言的能力，形成了自己的語感。

課文中還有許多值得學生動筆創作的地方。例如，教師可抓住一些設置在“無字之外””無聲之處“的“空白”，引導學生進行寫話的訓練。例如《厄運打不垮的信念卜文，文中對譚遷在北京的遭遇，并沒有作細致的描寫，此處，教師可引導學生練筆。例如，教師可出示幾個開頭“在烈日炎炎的盛夏，譚遷……”“在風雪交加的寒冬，譚遷……”學生結合自己對人物的理解進行創寫。在寫作中，對譚遷的艱辛以及面對厄運不屈不撓的堅定信念，有了更深的體會。在這一過程中，學生匯集對語言文字多種感知與經驗，通過綜合篩選，最終生成了自己獨到的語感。