實(shí)現(xiàn)自主管理的三個階段

摘要：任何事物的發(fā)展都需要一個循序漸進(jìn)的過程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主管理，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“有為而不妄為”、“有所為有所不為”、“無為而無所不為”的三個階段。

關(guān)鍵詞：有為；有所不為；無為；無所不為

中圖分類號：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-132-001

“教是為了不教”，葉圣陶先生的這句名言點(diǎn)出了學(xué)科教學(xué)的最高境界。由此我們可知，德育教育特別是班主任管理的最高境界是學(xué)生自我管理，自我教育。因此，班主任要想真正培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識，充分發(fā)揮他們的潛力，調(diào)動他們的積極性，熱心參與班級管理，應(yīng)經(jīng)歷這樣三個階段：

一、有為而不妄為

自主管理并不意味著把班級中的一切事務(wù)都交給學(xué)生處理，有些工作必須要在班主任的指導(dǎo)下完成。

首先是班干部的培養(yǎng)。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭。起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，經(jīng)常組織班團(tuán)干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒。從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。剛開始時班主任一定要協(xié)助班團(tuán)干，精心指導(dǎo)，實(shí)踐中在恰當(dāng)?shù)臅r候放權(quán)給班團(tuán)干。如：對一些班級的量化考核，班團(tuán)干有權(quán)力對班上的好人好事給予加分，給予表揚(yáng)；對一些不良行為要及時用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評指正；樹新風(fēng)，揚(yáng)正氣；培養(yǎng)基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。

要全面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力必須定期變換管理角色，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為了給每一位學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，使學(xué)生主動參與班級事務(wù)，嘗試創(chuàng)造性地組織活動，我對原有的班級管理模式進(jìn)行了改革，采用全員性的值日班長輪換制。設(shè)立值日班長的目的是讓每個學(xué)生都成為班集體建設(shè)的主人。給每位學(xué)生提供嘗試當(dāng)班長的機(jī)會，提供其施展才能與使用權(quán)力的機(jī)會。

其次是班規(guī)的制定。班規(guī)是對班級學(xué)生的行為進(jìn)行有效約束的制度，好的班規(guī)可以對學(xué)生起到很好的約束作用，讓學(xué)生的言行規(guī)范。同時對良好班風(fēng)的形成起到促進(jìn)作用，形成積極向上的氛圍，也可以使班主任從煩瑣的班級管理中解脫出來，這樣就有更多的時問研究教育教學(xué)。

學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上自己制定班規(guī)，更符合班級實(shí)情，也更易于學(xué)生接受和遵守。這些班規(guī)不僅具有很強(qiáng)的針對性，實(shí)效性和約束性，而且對違反班規(guī)的行為懲罰也更得體、適度。班規(guī)應(yīng)隨著學(xué)校或班級出現(xiàn)的新情況而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、修改，不能說把開學(xué)制定的班規(guī)一成不變地執(zhí)行至學(xué)年結(jié)束。在實(shí)施過程中如果發(fā)現(xiàn)班規(guī)中的一些不實(shí)用的條例就該大膽刪除，對于不完善的條例就加以改進(jìn)。目的是使班規(guī)的功效能發(fā)揮到最好，有利于班級管理，形成積極向上的班級風(fēng)氣。

從上我們可以看出，班主任的“有所為”并不是全面包攬，而是對班級規(guī)范和班級文化的建設(shè)進(jìn)行有序的指導(dǎo)，這是班級進(jìn)行自主管理的前提。

二、有所為有所不為

老子說：“治大國若烹小鮮。”就是說，治理大國應(yīng)當(dāng)像煮小魚一樣，不能隨意去攪擾它，否則小魚就殘碎了。當(dāng)班級沿著培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、提高學(xué)生素質(zhì)的軌道正常運(yùn)轉(zhuǎn)后，班主任應(yīng)學(xué)會“有所不為”。

“有所為”比較容易，可要“有所不為”就需要膽量和智慧了。這個時候首先要鼓勵班干部“敢管”。在班級中賦予班干部相應(yīng)的權(quán)力和責(zé)任，幫助他們梳理自身的威信，讓他們在日常行為、思想素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，以身作則。其次，指導(dǎo)他們“善管”。不能利用職權(quán)“公報私仇”，或者“徇私舞弊”，以損害其威信；在遇到棘手問題時，學(xué)會協(xié)商，學(xué)會利用集體的力量來解決問題。再次，放手讓學(xué)生自己去管，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各自的責(zé)任。比如有的班主任踏進(jìn)教室，看見地上的紙團(tuán)，隨即俯身拾起；桌椅不齊，親身動手整理。這樣做雖然有潛移默化的教育影響，但更要讓學(xué)生明確責(zé)任，是值日生的就讓值日生負(fù)責(zé)，在誰的課桌下誰就要負(fù)責(zé)。讓明確的規(guī)定說話，讓相應(yīng)的懲罰說話。這樣做的效果就為了在整體上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、自律意識、團(tuán)隊(duì)意識。這樣的管理才能迅速有效地培養(yǎng)起一個自覺成長的班級。

魏書生老師管理的班級“人人有事做，事事有人做”，這確實(shí)是班級管理的另一層境界。一個將軍不可能連士兵該射擊哪一個敵人、射擊哪一個部位都要去指揮，在班級管理中，班主任只有學(xué)會“有所不為”才能真正讓學(xué)生參與到自主管理中去。

三、無為而無所不為

充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識，班主任并非聽之任之，由于學(xué)生畢竟是處在成長階段，性格各異、個性鮮明，問題的發(fā)生是難以避免的。此時班主任牢牢地控制住學(xué)生的行事原則，進(jìn)行宏觀地監(jiān)控管理：一是要以監(jiān)督控制為主，微觀處理為輔；二是管理的對象主要是班級干部尤其是主要干部，在全面了解全體學(xué)生的基礎(chǔ)上對家境、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、興趣等特別的個體予以關(guān)注；三是應(yīng)該實(shí)行分權(quán)管理、分級管理、例外管理的管理方法，并在處理敏感事件、重大事件、爭議事件時，體現(xiàn)出班主任管理的機(jī)智和教育藝術(shù)。

結(jié)束語：老子認(rèn)為“以正治國，以奇用兵，以無事取天下”，“無為而治”的自主管理需要建立在規(guī)范約束的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)。班主任只有具備高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，平衡好集權(quán)與授權(quán)的度，有為而不妄為，有所為有所不為，無為而無所不為，才能使自主管理的思想在實(shí)踐中不斷完善，從而更有利于學(xué)生的健康成長。