科學(xué)教育“做中學(xué)”活動要關(guān)注幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)

摘要：“做中學(xué)”課堂教學(xué)雖無相對穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)模式，但基于“做中學(xué)”項(xiàng)目的原則和要求，本文試圖提出確立活動主題、設(shè)計(jì)活動方案、落實(shí)猜想假設(shè)、突出動手操作、關(guān)注觀察品質(zhì)、開展交流討論、有效拓展引伸等七個(gè)環(huán)節(jié)，井嘗試進(jìn)行剖析，完善教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)； 問題；猜想；操作；交流

中圖分類號：G623.62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-053-002

科學(xué)教育“做中學(xué)”項(xiàng)目已成為我國小學(xué)科學(xué)教育課程改革的重要試驗(yàn)樣板之一。它面向小學(xué)中低年級學(xué)生，使他們親歷探究科學(xué)的過程，在觀察、提問、設(shè)想、操作、表達(dá)、交流的活動中，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。基于“做中學(xué)”項(xiàng)目的原則和特點(diǎn)，“做中學(xué)”課堂形態(tài)有其自身的要求，需要關(guān)注和凸顯其重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

一、關(guān)注主題確立

提出系列問題、確立活動主題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的開始，具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。問題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某些事實(shí)的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)適合學(xué)生探究的問題，必須是需要學(xué)生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題，必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。所以。在“做中學(xué)”教學(xué)中，教師應(yīng)首先設(shè)計(jì)所應(yīng)提出的問題，問題既要緊扣活動的主要內(nèi)容，又要能引起學(xué)生的研究興趣。問題的難度要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，便于學(xué)生通過獨(dú)立的研究得出正確的結(jié)論。問題確定后，應(yīng)選擇適合的觀察實(shí)驗(yàn)材料作為事實(shí)，供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。材料的選擇應(yīng)盡量簡單，但應(yīng)能非常明顯地反應(yīng)出所要研究的問題。例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現(xiàn)象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了?”進(jìn)而研究《水到哪里去了》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現(xiàn)象，提出“不倒翁為什么不倒?”進(jìn)而研究《怎樣使物體放得穩(wěn)》；觀察“鼓發(fā)出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現(xiàn)象。提出“聲音的產(chǎn)生跟米粒的跳動有什么關(guān)系?”進(jìn)而研究《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}往往是活動成功的一半。

二、關(guān)注方案設(shè)計(jì)

提出研究的問題之后，就需要設(shè)計(jì)解決問題的方案。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)手腦并用，活動以前先動腦，方案設(shè)計(jì)就是動腦的最好環(huán)節(jié)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動方案一般是“做中學(xué)”活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以要想讓學(xué)生完全自主地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的活動方案。是比較困難的。但如果教師把指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案當(dāng)作“做中學(xué)”的不懈追求，持之以恒，長期訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)會潛移默化地形成一種比較成熟的思維方式。他們起碼會知道應(yīng)該考慮活動的目的、所需材料、步驟、觀察要點(diǎn)、操作程序等等。雖然還不可能盡善盡美，但學(xué)生自主實(shí)踐能力得到了較好的培養(yǎng)。教師應(yīng)從三個(gè)方面關(guān)注學(xué)生活動方案的設(shè)計(jì)：一是關(guān)注活動的目標(biāo)定位。往往會看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生面對一桌材料，光有好奇心，而缺乏思考這些材料能為他們開展什么活動。因此。只有讓學(xué)生帶著實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x取材料，才能做到物盡其用。二是關(guān)注學(xué)生所選的材料。現(xiàn)在教師一般都會早早地準(zhǔn)備好各種必需的材料，供學(xué)生操作使用，這樣大家都省心省事。但如果學(xué)生提出了自己想用而課堂上又沒有的材料時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考他想用的器材是否比已有器材更好更科學(xué)。當(dāng)然。鼓勵(lì)學(xué)生課后尋找自己所需器材作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就更好了。三是關(guān)注學(xué)生的活動操作步驟。活動成功與否，與正確的操作步驟是密不可分的。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)活動中有意識地滲透講究操作活動順序的重要性。

三、關(guān)注猜想假設(shè)

當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動就開始了。學(xué)生就會以所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成猜想和假設(shè)。假設(shè)和猜想的解釋應(yīng)與觀察、問題及證據(jù)相一致，并非是脫離實(shí)際的“胡思亂想”。讓學(xué)生提出不同的假設(shè)結(jié)論，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的猜想、判斷、推理。培養(yǎng)定向思維能力。更重要的是，處理好這一環(huán)節(jié)，能更好地為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。可從三個(gè)方面入手加強(qiáng)引導(dǎo)，合理假設(shè)。第一，從“有結(jié)構(gòu)的材料”出發(fā)，“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”。形成初步的假設(shè)。教師要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，形成合理假設(shè)。第二。從學(xué)生的“知識經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動。從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問題，在動腦的基礎(chǔ)上做出預(yù)測。第三，從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)，讓學(xué)生分析主要事實(shí)，反復(fù)思考。進(jìn)行分析、推測，做出假設(shè)。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。

四、關(guān)注動手操作

動手操作是“做中學(xué)”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識只是淺層次的，或是一知半解的。學(xué)生在提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)。沒有必要急于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前就把答案告訴他們。也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。教師只是隨機(jī)指導(dǎo)，適時(shí)參與，提供有結(jié)構(gòu)的材料和足夠的時(shí)間。例如《螞蟻》一課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻太小隔著瓶子看不清，放在紙上又會亂爬，觀察起來比較困難。便給學(xué)生提供了一組材料：糖、放大鏡、毛筆、線、瓶蓋和放少許水的盆等，讓學(xué)生根據(jù)這些材料設(shè)計(jì)觀察方法，把螞蟻觀察清楚。學(xué)生的思路被打開了，設(shè)計(jì)了很多觀察方法，通過比較找到了滿意的方法。這樣，不但讓學(xué)生觀察了螞蟻的特征，又培養(yǎng)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題的能力。“做中學(xué)”注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，動手探究時(shí)需要結(jié)論但更注重過程。科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這些非陳述性的知識，這類目標(biāo)不是教師說教、學(xué)生模仿而能形成的，而是需要親歷探究的過程，去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能獲得。例如《螞蟻》一課，如果老師直接告訴學(xué)生把螞蟻放在“小島”上觀察，雖然對螞蟻身體結(jié)構(gòu)上搞清楚了，但失去了訓(xùn)練學(xué)生解決觀察時(shí)碰到的困難的絕佳機(jī)會。

五、關(guān)注觀察方法順序

“做”要用到各種感覺器官。眼睛可以看到物體的顏色、形狀、大小、亮度等。耳朵可以聽到物體發(fā)出的不同的音質(zhì)、音高、音強(qiáng)，判斷聲音的來源。舌頭能偵探出人的五種味覺，還專司紋理和溫度的分析。手可以掂出物體的重量、摸出物體的軟硬與粗細(xì)，有時(shí)它可以代替眼睛去判斷物體的大小、形狀、材料構(gòu)成。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種感官去觀察。如觀察一棵大樹，可以用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻聞……去體驗(yàn)，全身心去觀察。只有運(yùn)用多種感官觀察，才有具體而全面的收獲。

觀察的順序也很重要。例如《水是怎樣溶解物質(zhì)的》一課，指導(dǎo)學(xué)生把高錳酸鉀放入水中，觀察高錳酸鉀落入水中時(shí)與沉在水中的形態(tài)、大小及周圍產(chǎn)生的現(xiàn)象；用玻棒輕輕攪動一下水，拿出玻棒，觀察此時(shí)高錳酸鉀在水中飄浮的形態(tài)及大小的變化、液體顏色的變化；一會兒繼續(xù)用玻棒輕輕地?cái)噭颖械乃敝镣耆床坏礁咤i酸鉀顆粒，觀察此時(shí)液體的顏色特點(diǎn)。通過這樣的順序，學(xué)生對“溶解”這個(gè)概念的理解就會有全面的認(rèn)識：溶質(zhì)逐漸變小直至消失；液體顏色逐漸變濃，最后整體顏色一致，說明溶質(zhì)均勻分布在水中。接著做食鹽的溶解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對顏色的理解將進(jìn)一步拓展。再做沙的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易分辨出沙子顆粒大小無變化，不能溶解。然后做面粉的溶解實(shí)驗(yàn)，與前面的認(rèn)識形成沖突。最后通過做過濾實(shí)驗(yàn)，用能否被過濾的方法判斷物質(zhì)是否溶解。不難看出，關(guān)注學(xué)生的觀察不能僅局限于做完了沒有，更重要的是要關(guān)注他們是否掌握了觀察的方法和要領(lǐng)。

六、關(guān)注交流討論

交流就是將探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動手中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，教師要盡可能地為學(xué)生的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)探究過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)與大家一起分享討論。在引導(dǎo)學(xué)生合作交流時(shí)，要注意以下個(gè)四方面。第一，刨設(shè)民主氛圍，建立交流“平臺”。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言；第二，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)。交流時(shí)教師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)是做好交流的前提；第三，相信學(xué)生能說，多給交流機(jī)會。應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機(jī)會。學(xué)習(xí)內(nèi)容太多是身邊的自然現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解。小學(xué)生活潑好動，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，一般都能說一說，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)；第四，要教給交流的方法，提供交流的手段。要培養(yǎng)學(xué)生選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)論，這就意味著教師不要硬性規(guī)定表達(dá)的方式，而是鼓勵(lì)百花齊放，用自己熟悉的、力所能及的、喜聞樂見的方式表達(dá)結(jié)果。

七、關(guān)注延伸拓展

延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。教師不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小種植、小課題活動，學(xué)生可利用課余時(shí)間，他們回家后自找資料，因時(shí)因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力。例如《蝸牛》一課，學(xué)生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學(xué)生對蝸牛產(chǎn)生了興趣。有些學(xué)生提出要繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛觀察它更多的生活習(xí)性，這就是一個(gè)很好的延伸，相信在課后飼養(yǎng)的過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于蝸牛的知識，而且是鮮活的、體驗(yàn)式的。為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開一次匯報(bào)會，及時(shí)反饋、交流探究情況，取長補(bǔ)短，資源共享。

關(guān)注科學(xué)教育“做中學(xué)”活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓活動的形式與內(nèi)容和諧共振，讓主導(dǎo)與主體的作用有機(jī)統(tǒng)一，讓科學(xué)活動的品質(zhì)更有成效，讓自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加到位，讓“做中學(xué)”教學(xué)活動更加形神兼?zhèn)洌龠M(jìn)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷由實(shí)然向應(yīng)然嬗變!