“填鴨”與“放羊”

摘要：“填鴨式”的教學(xué)方法一直是被批判的一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的一個風(fēng)向標(biāo)，是一種先進的教學(xué)方法，但在被誤讀誤用的情況下又會演變成了一種放羊式的教學(xué)模式，這是一種貼上了“先進”標(biāo)簽的落后，其流毒更廣也更深。本文列出了項目教學(xué)法被誤用的一些表現(xiàn)和出現(xiàn)這些表現(xiàn)引發(fā)的問題，指出了出現(xiàn)這些問題的原因。并借助自身體驗，討論了解決的辦法。

關(guān)鍵詞：填鴨式；項目教學(xué)法；建構(gòu)主義

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)-095-001

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。毋容置疑，項目教學(xué)法的應(yīng)用與推廣取得了很不錯的成績，為職業(yè)教育的教學(xué)改革指明了方向與提供了經(jīng)驗。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多身邊專業(yè)教師對項目教學(xué)還存在不同程度的誤解。過多強調(diào)學(xué)生的主體，連教師的主導(dǎo)作用與對課堂的調(diào)控作用都淡化掉了，直接將“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健钡慕虒W(xué)模式，結(jié)果是誤解很深、隱患不淺，其主要表現(xiàn)為以下方面。

一、流于形式，本質(zhì)有別

在很多信息平臺上都有關(guān)于項目教學(xué)法的介紹，其一般也都會大同小異地給出諸如項目教學(xué)法的特點、注意事項、流程方法等內(nèi)容，但這一源自于德國的教學(xué)方法，卻是我們很多人未曾親自體驗過的，于是我們只是照搬照套、憑空想象、自我加工，使得我們所謂的項目教學(xué)法與真正的項目教學(xué)法存在很大的差異，最后學(xué)生不適應(yīng)，就如邯鄲學(xué)步，不要說提高學(xué)生的綜合能力了，即使是知識層面的東西也是所獲甚少。

二、開環(huán)控制，教師無為

由于項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生“自我探究”于是在項目教學(xué)的過程中往往教師有一個很好的教學(xué)設(shè)計，有一個很好的教案計劃，但往往在實施過程中變得無法控制。

三、模糊評價，激勵無力

項目教學(xué)法強調(diào)“知識與技能”、“方法與過程”、“情感與態(tài)度”等三維評價，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。但就據(jù)筆者所看到的一些評價表而言，大多是指標(biāo)模糊、分類過繁，很難操作。比如幾乎所有的評價都有“學(xué)生自評”、“小組評價”、“教師評價”等三個方面，但“學(xué)生自評”缺乏標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評價依賴學(xué)生態(tài)度。“教師評價”也受制于指標(biāo)的科學(xué)性，所以實際評價也是缺乏可操作性，流于形式，對學(xué)生的激勵作用也就可想而知了。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)直接將其淪落成“放羊式”的教學(xué)模式，極大地降低了項目教學(xué)法的現(xiàn)實作用，那么是什么原因造成這種狀況的呢?本人分析，原因有如下幾點。

一、過高地估計了學(xué)生的能力

中職學(xué)生大多數(shù)也只是所謂中考的“落榜生”，其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)等等都存在著或多或少的問題，他們既不能和國外的學(xué)生相提并論，也不能與高職高專的學(xué)生等同視之，甚至與同齡的普通高中學(xué)生相比也是有著相當(dāng)大的差距。我們?nèi)绻且漳骋还潭Ｊ矫鎸λ麄儗嵤╉椖拷虒W(xué)法，其效果也就可想而知了，學(xué)生越是無力學(xué)習(xí)，教學(xué)也就越難以控制，于是“羊漫山野”。

二、教師自身認(rèn)識與準(zhǔn)備不足

在談話中筆者發(fā)現(xiàn)有的教師甚至認(rèn)為項目教學(xué)法是一種解決學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”的教學(xué)方法；還有的老師認(rèn)為項目教學(xué)法適用于一切專業(yè)課程，其實有些理論知識、基礎(chǔ)性很強的專業(yè)課程并不適合于項目教學(xué)法教學(xué)。還有就是教師準(zhǔn)備不足，實際上項目教學(xué)對教師素質(zhì)、能力、技能、知識結(jié)構(gòu)等有著相當(dāng)高的要求。但是相當(dāng)多的教師在這些方面卻不夠條件，所以自然的，當(dāng)真正實施項目教學(xué)時，他們就變得手足無措，根本無法解決許多問題，最后放羊也便成了一種選擇了。

三、課程設(shè)置不夠完美

雖然在各課改學(xué)校在課程設(shè)置上有一定的自主權(quán)，然而自主權(quán)也是有限的，比如市一級的統(tǒng)考，就令學(xué)校必須按照統(tǒng)一模式開課；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在校時間有限。過多的必修課已經(jīng)讓學(xué)生疲于應(yīng)對，更不用說針對項目開設(shè)些配套課程，配套課程跟不上，操作也就有問題，控制也就越松散。

那么“放羊式”的項目教學(xué)法怎樣克服與改觀呢?實際上項目教學(xué)法是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀而立的，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

由此可見，要解決這一問題，從學(xué)生層面而言，我們首先要合理地設(shè)置項目，使之適應(yīng)于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。其次我們要通過項目教學(xué)法以外的方法，如講授法、實驗法等夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使之符合實施項目教學(xué)法的基本要求；從教師層面而言，要加大教師的培訓(xùn)力度，使之適應(yīng)項目教學(xué)法的要求；從學(xué)校而言，本人認(rèn)為可以借鑒國外課程組合的方法進行課程管理，并且加強課程的管理及考核的力度。

本人在(PLC技術(shù)》的課程教學(xué)中采用的是“實例—實驗—實訓(xùn)—實踐”的教學(xué)模式，即以實例講解，即通過三菱學(xué)習(xí)軟件的使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各基本指令及大部分功能指令的應(yīng)用、掌握程序的流程方式及基本技巧，做好理論知識準(zhǔn)備；以實驗操作，即在通用的實驗平臺bb{￡生了解PLC的基本接線模式、了解PLC的內(nèi)部電路及與外圍電路聯(lián)結(jié)方式，做好動手操作準(zhǔn)備；以實訓(xùn)(項目的實施)措施，即在亞龍YL-235A實訓(xùn)平臺上，結(jié)合傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、變頻器技術(shù)，PLC技術(shù)等機電—體化技術(shù)，做出—個個既定項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；以實踐行為，即從生活生產(chǎn)實踐中提煉有關(guān)項目元素，制定相關(guān)項目計劃，完成相關(guān)項目內(nèi)容，做出相關(guān)項目評價，檢驗與加強學(xué)生的綜合能力，取得了良好的效果。近年來，本人開設(shè)的幾節(jié)公開課，也愛到有關(guān)專家好評：在2009年江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，本人指導(dǎo)的兩件學(xué)生作品《智能鳥籠》一與《基于PLC與觸摸屏技術(shù)的智能公交站臺》分別獲得了—等獎與優(yōu)秀獎的好成績，這其實是我們正確利用項目教學(xué)法的成功實踐。

項目教學(xué)法是一種比較先進的、適合職教的教學(xué)方法，實施項目教學(xué)法是職教教學(xué)改革一個重要舉措，有很好的現(xiàn)實意義。但實踐證明，誤讀誤用項目教學(xué)法，反而會使得效果更差。我們相信，隨著教學(xué)改革的推進，各種經(jīng)驗的積累，我們定會能夠?qū)⑵淅煤?，為培養(yǎng)好新形勢下的中職生而做出貢獻。