閱讀教學要注意三個面向

摘要：通過仔細閱讀《語文課程標準》，結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為閱讀教學的關鍵是要注意三個面向：即面向?qū)W生。面向文本，面向語言。作者結(jié)合自己的教學實踐在論文中談了一些具體的做法。

關鍵詞：閱讀教學：三個面向

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-073-001

一、面向?qū)W生

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”根據(jù)這一教學理念，我們在平時的教學實踐中應努力做到：

1、激發(fā)學生的求知欲

學生只有對知識有了渴求，才會對學習感興趣。我們可以充分利用教材激發(fā)學生的求知欲望。例如在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文時，首先讓學生充分地對課題進行質(zhì)疑：“我”是誰?“我”為什么應該感到自豪?是什么讓“我”感到自豪?再讓學生自由讀課文。尋找問題的答案，學生學起來當然興趣盎然。我們還可以利用課文的空白處，激發(fā)學生的想象力。

2、尊重學生的獨特感悟

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。個人的知識水平、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。教師在閱讀教學中，應尊重學生獨特的體驗，而不必將教師的感受、理解強加于學生。

二、面向文本

《語文課程標準》中還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”

學生學習主要依靠的就是文本，也就是我們通常所說的教材。我們應合理運用文本，對學生進行“聽、說、讀、寫”的綜合訓練，培養(yǎng)學生的語文能力與語文素養(yǎng)。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在我們平時的教學中，會出現(xiàn)以下幾個問題：

1、教學零碎化，缺乏整體感知

有的老師在教學過程中喜歡直奔中心，抓住重點段落進行教學，這不能不說是一種好的教學方法。但結(jié)果往往是學生對重點段理解、感悟得比較透徹，對課文的謀篇布局，寫作方法等方面不甚了解。我覺得這是我們教學中的一個失誤。

2、閱讀感官化，忽視文本閱讀

正確合理地運用現(xiàn)代化教學手段確實能提高教學效果，但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的課件做得異彩紛呈，吸引了學生的眼球。但也不能以此代替對文本的閱讀，課件只是教學的輔助手段，而不是目的。強化學生對文本的閱讀感悟才是最主要的。

3、閱讀平庸化。學生關注不夠

現(xiàn)在課堂教學中的閱讀方法是多種多樣，有自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀……不少的課堂上，老師請學生讀書，學生便急于表現(xiàn)自己，小手齊刷刷地舉起，還不停地喊著“我”、“我”。接著看學生的表現(xiàn)，當老師請一名學生來讀書時，更多的學生因未能得到自我展現(xiàn)的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘心地舉著小手……至于那位同學讀得怎樣，又有幾個學生是在注意傾聽的呢?

三、面向語言

《語文課程標準》中指出：“九年的義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

為此，筆者以為語文就是“學語習文”，學習語文的目的就是為了以后的運用。所以，在平時的教學實踐中。我們應努力培養(yǎng)學生的語文能力。

1、培養(yǎng)學生的理解能力

教材中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，我們要引導學生理解文本中的字、詞、句、段，因為學生只有理解了，才會運用。

例如在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文時，學生對“監(jiān)視”一詞不太理解。我讓學生充分閱讀文本，找出文中衛(wèi)星監(jiān)視臺風的句子讀一讀，學生很快就理解了。

2、培養(yǎng)學生的運用能力

光讓學生理解是遠遠不夠的，因為學生的語文能力只有在實踐中才能得到提高。還是以《跟蹤臺風的衛(wèi)星》為例，學生運用“談笑風生”造句有一定的難度，我設計一條填空練習，放緩坡度：“(1)春游的路上，同學們談笑風生。(2)公園里，幾位老年人談笑風生。(3)大家談笑風生。”通過這樣的練習，學生很快就能運用了。

3、培養(yǎng)學生的語文積淀

要想學好語文，用于實踐，必須要有足量的語文儲備。語文儲備哪里來?就是平時的語文積淀。語文積淀包括很多方面，有語感的積淀，詞語的積淀，寫作方法的積淀……我們在平時的教學實踐中，要注意讓學生積累一些優(yōu)美的詞語、句段。仿寫一些句段，為以后的讀寫打好基礎。

例如：在學習總分的構段方式后，可以讓學生模仿課文寫一些總分結(jié)構的片段。如果我們能長此以往，注意平時的語文積淀，學生的語文素養(yǎng)就一定會得到提高。

總的來說，我們?nèi)绻陂喿x教學中能真正做到“三個面向”，才能促使學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。