淺談如何提高思想品德課堂教學效率

摘要：為適應思想品德課教學的新目標和新要求，針對提高思想品德課教學實效提出幾點更新，在思想品德教學中構建有效的課堂教學模式。

關鍵詞：更新；構建；模式

中圖分類號：G623.15

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-051-001

當前，思想品德課教學中存在著一些問題。如，在教學理念上。有的教師不注重發揮學生的主體性，學生只是被動地接受。在教學內容上，有的教師只重視書本知識，輕視對學生的情感、態度、價值觀教育；有的教師不注重結合新的形勢，理論與現實脫節。在教學手段和方法上，有的教師只關注學生的課堂表現，忽視思想品德學科特有的隱形與生成性效果。在教學評價上，以考試分數定優劣仍是很多人的根深蒂固的觀念。凡此種種，都不能適應思想品德課教學的新目標和新要求。現就如何提高思想品德課教學實效談一談自己的一點思考。

一、提高思想品德課教學實效的幾點更新

為提高思想品德課的教學實效，思想品德課教師應該從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式等四個方面全方位更新。以真正培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

1、教學理念更新

實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，樹立民主觀念和以學生為本的意識是新的教學理念的重要體現。在這種觀念下，學生不再是承納知識的容器，而是有待學習和發展的主體。在教學中，教師應把教學重心向學生轉移，不再單純以傳授知識為重點，而應經常思考如何使學生獲得主動學習、終身學習的能力和意識，以及獨立的分辨能力、理性的批判能力等。為此，教師要創設民主的課堂氛圍，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重與學生對話過程的再生性和多樣性，不以固定的結論鎖定學生的思維和智慧，珍視學生獨特的感受和體驗，以實現學生的全面發展為目標，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面去發展學生的能力體系和人格體系。

2、教學目標更新

社會的發展對中學思想政治課教學提出了更高的要求。對于每一位中學思想品德課教師來說，在傳授知識的前提下，要努力追求如下教學目標。

(1)要解決學生的知行不統一問題

在課堂上，學生很容易學習到很多知識、價值觀、道德準則等，但在現實生活中，卻不容易高標準、嚴要求去規范自己的言行。因此，解決學生對公民的道德知識和社會科學常識的不知與知、不信與信、不行與行的矛盾，實現由知到信到行的統一，是中學思想品德課的重要教學目標。

(2)要培養學生健康的心靈情感

對未成年人來說，情商與智商一樣重要。沒有良好的情商就沒有健全的人格，也就不能成為對社會、對國家有用的人。培養學生的積極情感，在教學中就能夠換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的思想認識水平和覺悟水平。

(3)要培養學生的素質和能力

思想品德教師應以育人為中心，按照培養學生的道德觀、法制觀、社會觀、經濟觀、政治觀以及人生觀、世界觀的需求來組織教學。

3、教學內容更新

過去的思想品德課教學知識面窄，對社會學、道德準則等涉及較少，過于政治化、理論化。缺少生活化與人文化。因此，教學內容也需要與時俱進。

(1)要科學傳授教材內容。

教師要通過深入細致地研究活動，熟悉教材、挖掘教材、提煉教材精華，以最簡潔的方式傳授書本知識。

(2)要緊密聯系社會生活，尋求生活的本真意義

教師要積極將適合教學內容的新聞素材、時政熱點引人課堂，用教材理論分析新聞素材，用新聞素材證明教材理論，做到理論與實際相結合。

4、教學方式更新

(1)要引導學生獨立思考和研究

教師可以針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題、創設活躍的問題情境，培養學生的問題意識，創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，讓學生積極思考、大膽發言。

(2)要指導學生獨立學習

教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法o

(3)要引導學生學會在合作中學習

開展合作學習，教師要設計、布置一定的需要多個人共同合作才得以完成的任務。為完成教師布置的任務，學生以小組為單位合作學習。

(4)要引導學生在體驗中學習

新課程突破了教室是學習唯一場所的傳統觀念。例如，對以愛國主義為核心的民族精神教育，僅僅從書本上學習是很難體會深刻的。如果能夠組織學生參觀眾多的愛國主義教育基地、革命遺址、紀念館等，就能有效地培養學生的愛國主義情感o

二、在課堂教學中構建高效的教學模式

在思想品德課教學中，通常分四步走：

1、創設情境，激情導入

思想品德課的教學內容豐富多彩，教學情境的創設可以而且應該多種多樣，要因“課”制宜，因人而異。如在學習“世界文化的多樣性”這一內容時，以“我們的節日”創設情境，通過課件展示我們比較有特色的節日，學生很感興趣，因此取得較好的教學效果。

2、自學質疑。課前預習

“自學”是在課前學生創設學習問題情境，讓學生圍繞各自感興趣的問題組成小組查找相關資料進行課前預習和自學。小組成員根據計劃開始自主研究探索。學生通過“上網搜尋、查詢相關資料、調查訪問”等，收集研究資料和信息。

3、互動探究。精講點拔

在這一環節中，教師可以通過集體討論的形式，圍繞問題分組討論。通過討論，實現人人參與，調動學生學習的主動性，盡可能使學生通過自己的學習構建，形成知識體系。學生對問題進行討論，發表自己的見解或板演對知識的理解，采用“學生教學生”的方式，引導學生討論。在這個過程中，教師要圍繞學生討論、板演的情況及時點撥，凡事要追問“為什么”。體現知識形成的構建過程。

4、總結反思，遷移應用

反思是指對本節課學習和探究的問題(知識)進行總結、歸納，使學過的知識系統化，并轉化為能力。同時讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動形式，將自己所學的知識用于解決實際問題。