尋找適合孩子的提問

摘要：愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”狄永興在《新課標理念下課堂教學的四點涵泳》中提到“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和；導者。”

關鍵詞：語文課堂；提問藝術

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-027-002

在課堂活動的諸多形式中，師生對話無疑是一種最為重要也最為常見的活動形式，“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。但是，長期以來，我們缺乏吸引力的提問給學生帶來的已不只是乏味，甚至多了許多強制性的色彩，于是，一節課下來，常常是教師無奈，學生無趣，課堂無味。筆者認為，解決這個問題的關鍵環節是問題的設計，問題設計得巧妙，能開拓學生的思路，提高學生的思維能力、理解能力和分析能力，豐富學生知識水平，學生自然會被你吸引。

在長期的課堂實踐和探索中，筆者發現，好的提問應當具有以下種種特征，下面，我將結合具體的教學實例加以闡述。

一、具有感性色彩的提問

我們面對的是一群孩子，他們正處于感性遠遠超越了理性的年齡階段，并且，一般人對事物的認知都是遵循由感性到理性的思維規律，因此，如果我們的問題太趨于理性化，會脫離孩子們的認知實際，從而讓孩子們失去閱讀的興味，更難激起他們探索的熱情。如《宇宙里有些什么》疑問，你可以這樣設問：作者為我們介紹了宇宙里的那些物質?他是怎樣為我們介紹的?當然，你也可以這樣設問：宇宙里究竟有些什么呢?哪種物質給你留下的印象最為深刻?為什么?比較一下，兩種設問的方式需要達成的且標是一致的，但因為后一種問題的設計更加尊重學生，更加感性，更符合他們閱讀的習慣，顯然更易激發學生閱讀的興趣。所以。在教學過程中，我們要盡量少問：作者寫了什么?怎樣寫的?為什么這樣寫?這些問題雖然是我們探究每一篇文章的重點，也是引導學生深入文本的關鍵問題，但若都這么問，會在學生和文本之間豎起一個厚障壁，讓學生難以進入文本。我們可以多多這樣阿：文中最吸引你的是哪種景致呢?你喜歡高爾基的外祖母嗎?你覺得社戲好不好看?……

二、充分給予孩子尊重的提問

每個人都需要被尊重，不被尊重的人失去的不僅是興趣，更是信心，也是信任。

《晏子使楚》的授課過程中，課上教師設計了一個問題：“在楚王對晏子加以侮辱的情況下，如果是你，將怎樣回答?”這問題設計得很好，位置放得不好，他是在講了楚王提侮辱性問題之后，即提出這個問題，結果學生回答不踴躍，有幾個同學回答了也質量不高。我分析有兩點值得研究：

1、分析晏嬰的答話之前要學生答，由于學生缺乏對課文的深入了解，對書中所寫的具體情境和斗爭態勢缺乏了解，當然說不出什么來。如果放在課文分析之后，讓學生跳出晏嬰答語的框子，充分發揮自己的想象和應變能力，其效果應該不同。簡言之，是原來的配置不符合學生的認知規律。

2、更重要的是，這種配置反映了教師的教學思想有偏差。他原本設想的是，讓學生作答，顯然不佳。“那么我們來看晏嬰是怎么回答的呢?”于是更顯出晏嬰的高明。用學生的低劣來突顯晏嬰的高明，也可取得一定的課堂效果，但其負面效應卻不可忽視，這只能使學生崇拜古人的高明，而自己有一種精神貶抑。

這種方式在許多課上都存在，好像這也是一種模式，而這種模式的負面效應不為我們所覺察。如果在研讀全文以后，再向同學們提出，“晏嬰的回答誠然是很高明的，但應該不是唯一的，我們同學雖然年齡小，閱歷淺，但我們今天對世界的認識畢竟有超過前人的地方，我們的聰明才智完全可能有獨特表現，大家不妨跳出晏嬰所回答的框框，代晏嬰作一個另類的回答。這樣既可激發學生創造的熱情，也可培養學生的自信心。

三、富有挑戰性的提問

許多的文學作品都是由一個個矛盾構成的，也正是這些矛盾形成了作品的吸引力，所以，如果我們能夠抓住這些矛盾，便不僅能夠抓住作品的精魂，同時也能夠深深地吸引學生。同時引領學生一步步地走進作品。我在蘇教版選人的一篇新課文《安恩和奶牛》在教學過程中深有體會，在突破“小說情節安排的巧妙性”這一教學重難點時，我最初設計的問題是：若是按照正常的講故事的順序，作者應當是這樣的：由于奶牛太孤單了，于是安恩老太帶著它來到了集市，接下來發生了一幕幕買牛與不買牛的故事。可是，作者并沒有這么做，而是將故事的起因放在了文末道明。這是為什么呢?這樣的設計很難激起學生探究的興致。后來我是這樣問的：安恩老人究竟是不是來賣牛的呢?結果，“一石激起千層浪”，學生很快形成了兩個陣營，并盡可能地從文中搜索著能支撐自己觀點的信息，因為這恰恰是作者有意的設計，也是這篇小說最大的創作特色，所以激烈的爭論開始了。爭論之后，教師再順勢追問：如此“矛盾”的情節設計，這是否是作者的失誤呢?問題在走向縱深，學生的思維在走向縱深，走向理性，而教學目標也在自然地達成。

四、迅建透入文章核心夏魂的提問

文章的核心是我們教學的重點。通常狀況下，我們可以一步步地設計一些問題，由淺人深地引導學生走進文本的靈魂深處，但若是能夠通過我們的深人研讀發現并以巧妙的提問迅速拋給孩子們，然后再以此為核心逐步引導學生將其分解，各個擊破，如此綱舉目張，課堂整合度商，學生參與性強，課堂有條不紊。

如《陋室銘》的教學，可以這樣設問：劉禹錫開篇明確“斯是陋室”，可文末又借用孔子的話強調“何陋之有?”，這是為什么?“陋室”究竟陋不陋?其實，先說“斯是陋室”是承認室的陋，而結尾以孔子語否認室之陋。貌似矛盾，實際是借這表面的矛盾揭示出深刻的思想內容。由陋轉變為不陋的關鍵因素是室的主人之德，“惟吾德馨”。但文章卻并未直接寫“吾德”是如何馨，而是筆鋒一轉寫陋室之景況，其實這是它的巧妙之處，寫陋室之景況正所以寫德，德寓于景之中，明寫陋室。暗寫己德，既叩合題面意義，又寫出文章的主旨，把深刻道理化為鮮明的形象。再如：《社戲》一文的核心問題：社戲是無聊的，令人失望的，可是文末作者又不禁感慨，我再也沒有見過那夜似的好戲，也不再吃到那夜似的好豆了?這是否矛盾呢?而后將學生的思維引向對景、人和事的意味的體會。這樣，講授重點突出，學生也被課堂緊緊抓住。

那么，怎樣才能發現這些核心問題呢?事實上在鉆研教材時，就要能發現問題，提出問題進行思考、分析，直至解決問題。問題可大可小，有時一字一詞也有可探討的價值，切不可提一些浮泛的，可用于許多文章的“全流通”式的所謂問題，不要提那些沒有思考價值的問題，那種從文中找某些特定內容、詞句的問題，如果從訓練學生篩選信息的角度當無不可，但最好不要指定得太死，應設定要求，指示大體方向，要學生自己有目的地搜索信息，而不是由老師派定找一些詞句。要留給學生自主選題，自主分析思考的空間。隨著問題的提出到逐步解決，學生的探究意識和解惑的舒暢感伴隨著課堂的始終。

五、針對學生閱讀疑點的提問

在教學實踐中，我們常常有這樣的疑問：“有的文章若細加分析，處處皆有可講，難道處處都講嗎?有的文章又似乎簡單通俗，學生一讀就懂，難道就可以不講嗎?”

答曰：講與不講端由兩點決定：其一當是文本中種種值得講的；其二是根據學生的情況，如有些地方雖值得講，而學生已能自己領會，就不必講，學生領會不深，不全面的，或學生根本不知道的，則應視情況而定講多少，如何講。可見文章中可講的地方雖多，真正需要講的卻不是很多的，何需逐字逐句的講。

現在一種流行的教學方法，是提出一個涵蓋全文或一部分文字的問題，讓學生看書后小組討論，課堂發言。在學生發言時老師隨時點評。這有時會形成一個誤解，誤以為既然學生發言，以學生為主，老師不過跟著說說，因此備課無需多細，無需多深入，這叫以學生為主體。從形式看，這確實是以學生為主體了，可老師呢?老師的作用在哪里?如果就是這樣像主持討論會，何需專業的語文老師呢?

即以這種方法上課，不同的老師效果也有不同，這是為什么呢?可能認為是能力的差異。誠然，能力的差異是有的，但主要原因還是對課文的理解。老師不管能力多強，如果不很好地備課，不深入理解課文，也不能取得好效果。所以不要以為學生為主，主要看學生發言。學生終歸是學生，學生對課文可能有很好的理解，但由于各方面的限制，他們理解一般停留在表層，可能比較幼稚。當然有時他們能有超常的創見，那往往是電光石火的瞬時靈光，這是我們十分珍視的，但那不是常數，就一般情況而言，他們的理解是比較粗淺的，散亂的。正因為如此，才需要我們教師。如果我們教師對教材缺乏較深入的研究，跟學生處在差不多同一的水平面上，課堂上熱熱鬧鬧的討論能發生什么結果呢!還有一種說法，你老師設計好了課堂活動步驟，你設計好了問題，預備了答案，要學生按你預先設計的路子，亦步亦趨，非達到你的目的不可，學生有什么主動性呢?所以，老師就不敢將課堂的計劃搞得具體，很怕限制了學生的主動權，其實，這顧慮是不必要的，課堂的總的活動步驟肯定是要的，問題的設計也是必需的，當然答案也是要有的，只是你必須留給學生足夠的自己學習和思考的空間，你所設計的問題是引導學生學習思考的方向，而不是僵硬死板的填字格。

綜上所述，老師鉆研教材要十分精細。在這樣的精心研究的基礎上，根據學生的理解能力，設計課堂活動計劃，首先明確目的，確定重點難點，選擇適當的教學方法，確定教學步驟，活動的安排問題的設計都要從學生的學習實際出發，既要緊扣重點難點，又要考慮給學生自己學習思考的時間，其間引導、指導是十分必要的。尤其是在同學集體討論發言時，要隨時引導形成問題的核心，引導關注的焦點，通過討論解決問題，對學生有創見的發言要及時鼓勵。主持集體討論時要靈活機動，你所需要提出研究解決的大小問題可能有一個既定的序列，但在實際討論中。有時會有變動，可以適當調整次序，有時學生可能突然提出一個問題，是你原來所未經準備的，你當根據這問題的重要程序，納入討論的序列。

要有問題意識，不要不管什么文章總按一定流程走程序。要發現問題、研究問題、解決問題。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于此處提出問題，令學生思之。思之不得，則為講明之。”

六、充分激發學生想象力的提問

文字本身的魅力便在于其有限及有形，傳達出的確是無限且無形的廣闊空間。身為語文教師，引導學生走出文字，擴展文字與引領學生走進文字同樣重要。因為，這里面包含的不僅是文字和閱讀本身，還有的便是孩子們思維的靈活性、個性以及創造力。如《趙普》一文的教學，我們可以這樣設計問題：由文章可見：趙普讀書法雖然特殊，卻又很有實效，你能推求出他讀書的具體情況嗎?趙普在奏章被皇帝撕碎后，跪在地下把撕碎的奏章撿起來，回家后把碎的奏章補綴起來，第二天又以補好的奏章呈送給皇帝，行為本身就是無聲的語言。你能把這無聲的語言“翻譯”成有聲語言嗎?這樣的設問擴展了文字的空間，加深了學生對文本的理解，更培養了他們的思維能力。

總之，課堂提問是一門極具藝術性的學問，在實際教學中我們還有很多需要關注，如學生的生活體驗，學生在課堂上的閃亮的思考等等。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”晚清王筠在他的《教童子法》中說：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審同。”為了培養學生的語文能力，發展學生的智力，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅，問得恰到好處。

無論如何，技術也好，技巧也好。優質的提問，讀懂孩子是前提，吸引孩子是追求，培養孩子是目標。