口語交際課堂實施有效評價初探

摘要：《新課程標準》中這樣提道：“具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活、工作奠定基礎。”的確，在生活中，口語交際無處不在，良好的口語交際能力將是人們辦事成功的一大法寶，為此，口語交際教學勢在必行。

關鍵詞：口語交際；有效評價

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-331s(2010)3-083-001

在實施口語交際創新教學的大量實踐后，我們認為，選擇有效的評價策略，拓寬評價的視野，對上好口語交際課尤為重要。

一、恰當激勵。避免功利性評價

著名的美國短篇小說家馬克·吐溫先生曾這樣說：“如果有一句贊美的話，我可以快樂一個月。”對于學生而言，更是如此，能得到老師的贊許，會讓他信心倍增，從而使他有更強的上進心。

不過，在口語交際創新教學實踐中，部分教師為了激勵學生，增強學生的參與欲望，在課前總是準備許多獎品，只要學生在課堂中一有好的表現，就發獎品。這樣的做法的確能調動學生的積極性，但是從長遠來看，這樣做不利于保持和延續學生的學習興趣。所以，我們在激勵性評價的運用時，應該避免其功利性。

在口語交際教學課堂中，如果我們及時地給學生送上“你們合作得真不錯，配合得真默契，不過再加上一點禮貌用語將會更好”“說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常大膽、獨特”“表演得真到位，一看就知道你是一個非常有禮貌、非常懂事的孩子”“你們聽得真認真，讓老師非常感動”等等激勵性的話語。會讓學生在老師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑中，覺得口語表達原來如此輕松，交際表演原來如此快樂。尤其對于性格孤僻，不善言辭、不愿參與交際訓練的學生以及學困生、后進生我們更應該注重激勵性評價語言運用，使他們在老師的評價中深深品嘗到被人尊重的快意，感受到生命存在的價值，從而使他們更愿意主動參與口語交際學習，更有信心提高自己的口語交際能力。

二、耐心啟發。避免否定性評價

人們常說，喜新厭舊是人性的一大特點。認為人天生就對新鮮的事物有一種好奇和向往。其實也不全然，許多心理學者在研究發現：大多數人懼怕改變，對新事物、新嘗試都心有芥蒂，不愿邁出第一步，萬事開頭難。對于小學生來說，教師的一些新做法、新模式往往會讓其不知所措，無從下手。

一次公開課中，有位老師在執教六年級《怎樣說服爸爸戒煙》的口語交際課時。為了示范如何說服爸爸戒煙的分角色對話，他自己扮演爸爸。隨手挑了一位學生扮演孩子與其進行對話。學生站起來后。看了看了老師，又望了望周圍的同學，顯得有些緊張，幾次想說點什么卻都未說出口。老師連說了幾次：“你說吧，沒關系，你想說什么就說什么吧!”學生還是沒開口，只是呆呆地望了老師又看同學。這時老師才對其他同學說：“誰來幫幫他。”接著另一位同學起來說了一句：“爸爸，抽煙有害健康，你戒煙吧!”老師松了一口氣，連忙說道：“說得真好!”然后老師轉向第一位同學說：“現在你也來說一說吧!”學生紅著臉把剛才幫助他那位同學的話重復了一遍……

在這個案例中，先起來對話的同學由于是第一次和老師對話。非常緊張，想說，卻不知道如何說。這時，老師采取了同伴互助的方式，雖然解決了問題，但實際上，在這個環節中，第一位同學顯得非常尷尬，很有可能會使他的自信心受到傷害，讓他覺得自己沒有其他同學行，沒有其他同學表現優秀，從而為今后的學習埋下陰影。在我們的口語交際教學中。類似這樣學生想說，卻不知如何說；想做，卻不知怎樣做的情形并不少見，尤其是在學困生身上更是屢見不鮮。面對這樣的情況，我們老師應該充分運用啟發性評價語言，通過老師的評價語言首先消除學生緊張情緒，讓學生知道并不是因為自己不行；然后幫助學生設計一些思路，為其提供一些參考，使學生從你的評價語言中得到啟發，由此邁出第一步，為今后的學習留下信心。

三、準確建議，避免單一性評價

“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。”(《語文課程標準》)在課堂評價時，語言要有針對性，富于激勵性。要盡量避免“你真棒!，’“你真聰明!”“非常好!”等過于單一的評價。因為這種簡單化的評價沒有針對性，說多了學生會失去興奮點。更為嚴重的是，這樣的評價只是對他們人格的表揚，而不是對他們口語能力的贊揚。久而久之，學生會認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。

相反，“你講得很有禮貌。”“你的發言很幽默，能引起大家的深思。”“你勇于發表不同見解的精神值得大家學習。”“你有自己的看法，如果能整理一下，說得更有條理就好了。”等簡潔親切、有針對性的評價就能反映出學生的口語交際情況及發展趨勢。

四、適當容錯，避免全面性評價

學生在口語交際的實踐中難免會出現錯誤，如果老師只著眼于指出學生的失誤，并要求立即改正，那么大量的時間就會花費在“出錯一改錯”上，不但使課堂上流失大量寶貴的時間，而且更為嚴重的是，久而久之，不僅會挫傷學生的積極性，使學生不敢開口，也會影響教學進程。可以采取容錯策略解決這個問題。對主要目標以外的失誤應當暫時放過，以免分散注意力而影響主要目標的實現。暫時放過絕非不管。例如，在孩子們為說什么而犯難時，就不要糾纏語音的問題；可以在另一節課或另外的環節解決語音的問題。這樣，各個擊破，一課一得，積累起來，學生的進步大矣。學生存在的失誤會隨著語言能力的提高而逐步減少。

有這樣一句話：教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。總之，在口語交際課堂教學中，評價猶如營養之水。只要我們用心澆灌，一定能讓口語交際課堂之花越開越艷。從而醞釀出更加甜美的學生口語交際能力之果。