糾正幼兒任性行為的策略初探

摘 要:獨生子女的任性行為在生活中學習中隨處可見，令家長和老師感到大傷腦筋。怎么來認識幼兒任性行為的形成，以及針對這種現象因材施教地幫助孩子糾正呢?本文用曉知以理，動之以情的感染，借助榜樣的力量為實例，了解幼兒，因人而異的措施，家園合作的方法，對糾正幼兒任性行為提出了一些建議。

關鍵詞:任性; 幼兒; 策略

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-115-002

任性，是獨生子女幼兒中較普遍存在的突出缺點，主要表現為固執、抗拒、霸道、亂發脾氣、不聽別人勸說等。面對幼兒的任性，許多家長往往不知所措，有的一味地遷就孩子求太平，有的則大發雷霆痛打一頓孩子，還有的卻束手無策，只能袖手旁觀，任其發泄。隨著孩子年齡的增長，如果任性行為不加引導和矯治，孩子往往會在交往中處于獨斷專行又缺少伙伴的境地，甚至變得孤獨偏執，導致嚴重影響其身心和諧發展的后果。要讓孩子從任性的怪圈中擺脫出來，就必須認識孩子產生任性行為的原因，并加以有效地防止和糾正。

一、幼兒任性行為產生原因的分析

幼兒的任性行為是在一定的外因作用下才會發生和逐步形成的，這些外因絕大部分來自成人不當的教養方式。我們常見的幼兒任性行為中主要有這樣兩類:一類是孩子以自我中心性的任性行為，主要是成人對孩子過分溺愛、過分嬌縱造成的結果，使孩子養成了“我想要什么、做什么，你們就要答應我什么”的意識定勢與不良的行為習慣，一旦稍有不符合某種心理愿望、行動達不到目的時，就會發脾氣、哭鬧，父母心一軟就去滿足孩子的要求，這樣一而再再而三、無節制地滿足孩子吃、穿、玩的要求，就造成了孩子無一定的生活常規和行為準則，這就成了產生孩子任性行為的溫床。另一類任性行為是由于成人不理解孩子的心理特點和正當需要，任何事情都只能成人說了算，一次次引起了孩子對立情緒的爆發。其實，自控能力差，遇到事情容易情緒化，經常會受外界因素的影響是幼兒期孩子的共同特點，有的父母自己不了解孩子的心理狀態，卻以粗暴的手段來對待孩子的合理需要，甚至用高壓的態勢去剝奪孩子解釋的機會，往往會使孩子產生強烈的逆反心理，并以強拗相抗爭;還有些家長喜歡先向孩子許下諾言，如答應帶他到某地方玩，買某某東西等等。但是，有時候由于種種意想不到的原因而失言，孩子鬧起了情緒，家長又不會應變或轉移孩子的注意力，反而一味責怪孩子不懂事，去激化長幼之間的情緒沖突，促使孩子產生各種不良的行為。

事實告訴我們，孩子的任性絕對不是天生的。教育家多蘿茜·諾爾德曾經指出:“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標;如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人;如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這個世界是生活的好地方;……”可見，環境能影響孩子的個性發展，家庭教育的環境直接影響著孩子情緒行為的發展。如果家長不能正確認識造成孩子任性行為的根源就在自己身上，那么要切實轉變孩子任性就是一種奢望。常言道“只有不成功的教育，沒有不好教的孩子”，只有調整自己的心態，從轉變自己做起，才能有效糾正孩子的任性行為。

二、糾正幼兒任性行為的策略

基于對幼兒任性行為產生原因的分析，筆者認為，在幫助家長認識問題產生根源所在的同時，家長、教師都應充分認識幼兒思維發展尚不成熟，看待事物比較直觀，個性差異明顯等心理特征，針對性地尋求糾正幼兒任性行為的有效應策。

1.曉知以理，動之以情

幼兒的思維以直觀形象為主要特征，他們容易受感官刺激的影響。為了讓幼兒懂得什么是任性行為，我們可以設計一些形象的活動，引導幼兒去識別、理解和感受。根據幼兒的任性行為，我們可以有意識、有目的地選擇一些比較簡單孩子容易聽懂的故事講給他們聽，由于故事中的角色與現實中的幼兒比較接近，他們很容易在自己身上找到共同之處，透過故事他們就像看到了自己。比如故事《驕氣的小狐貍》，將幼兒在現實生活中吃飯挑食、不肯專注等任性行為如實地搬到了孩子們的面前，教師可以讓他們來評一評，講一講小狐貍的樣子好不好，找找什么樣子不好，從而使他們知道這種不聽話、不講道理的行為就是任性行為，然后進行其他的情境活動“小狐貍變了”，使他們逐漸懂得不能隨便發脾氣，要講道理。由于故事展現的情境比較直觀、形象具體，所以幼兒容易理解和接受其中的道理。又如《地毯上的泥印》活動中，故事里優美的意境，動人的音樂，深深地感染了幼兒，通過討論“地毯上的泥印”是怎么來的?小朋友深深地感受到要聽從大人合理的意見，知道了不能自己想怎樣就怎樣。事實證明，用發生在幼兒身邊的事例和情境誘導孩子認識、遠離任性，不失為是一種行之有效的好方法。

2.借助榜樣的力量，以鼓勵為主

教育寓于日常生活中，時時處處存在于每一瞬間。由于孩子年齡小、好模仿，教師、家長毫無掩飾的言談舉止時時刻刻會被孩子模仿著。我們就應利用這一特點，為幼兒樹立正面的、積極向上的榜樣，幫助其確立正確的模仿對象，使他們在無意識的模仿中潛移默化地改變自己的任性行為。

正如我國幼兒教育家陳鶴琴先生所說:“兒童教兒童，要比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得發展才能的機會。”顯然，最好的仿效對象就應該來自于幼兒自身的伙伴之中。如在“我是好寶寶”的主題活動中，師幼先共同評選出班級里的好寶寶，給他們額上貼上紅五星以作鼓勵。在此基礎上，教師注意悉心觀察他們的良好行為，并將他們的事例編成故事向幼兒宣傳，同時還可將故事創編成現實場境，讓孩子們也來學一學、做一做，使他們良好的行為習慣在模仿中逐步得到了固化，以后他們遇到類似情況時，就知道應該怎么去做了。

我們班有個小朋友，由于家長一向對她百依百順，任性行為比較嚴重，在參加了班級的這一系列活動之后，她的任性行為有了比較明顯的改善。我就在班集體面前對她的進步進行了表揚，并把她的照片布置在專欄里，使她成為別的孩子模仿的對象。這樣的鼓勵不僅強化了她的認知，使她逐步改變了任性的習性，而且讓其余孩子又有了一個好的學習榜樣，產生了較好的教育效果。

3.了解幼兒，因人而異

年齡、家庭環境的影響等諸多因素導致幼兒發展水平的不同，因而任性的表現也是形態各異的。這就需要教師認真地去觀察這些孩子，并根據實際情況采取相應的教育方法。

有些孩子年齡小，對于故事中的情節還不能很好理解，教師一味采用正面的說理等方法顯然達不到預期的效果。例如，對托班的孩子成人說這件事是對的，那件事是不對的，顯然他們還搞不清原委，如果成人一味采用這樣的方法只會讓孩子十分茫然，還是用誘導的辦法比較有效。例如，我園有個孩子每天上幼兒園總是和父母談條件，路上一定要買什么東西才肯走，今天酸奶明天貼紙的，可謂不甚其煩，教師也做了很多的說服工作但收效甚微。在一次談話活動中，教師當眾鄭重其事地表揚了當天沒提出不合理要求的孩子后，情況大大地改變了。這次對其他孩子的表揚使他產生了表揚期待，開始懂得應辨別是非，教師就及時給予鼓勵，他的任性行為得到了明顯的轉變。還有的孩子一遇到不順心的事就會大發脾氣，甚至不聽任何規勸、大叫大嚷耍無賴，非達到目的不可。由于當時的他滿腦子都只有他想要的東西，對待這樣的孩子，你無需去說理，也沒必要去表揚。這時家長或教師可以適當地采取有意回避的態度或有意識地轉移話題，讓他轉移注意力，到他心情得以平復下來后再和他說，也許他就會比較容易接受了。

4.家園合作，形成合力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“組織與實施”部分指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”父母是孩子的啟蒙者，家庭是孩子溫暖的港灣;教師是孩子的引領者，幼兒園是孩子獲取知識、享受歡樂的花園，家庭和幼兒園是孩子生活中不可或缺的重要組成部分。對任性孩子的教育及糾正，不能僅停留在幼兒園的幾個小時和教師的說教中，能形成家庭教育和幼兒園教育的合力尤為重要。在幼兒園孩子由于受到種種原因的制約，往往把最好的一面表現出來，而到了家里又往往會發脾氣、耍小性子，相對于在幼兒園里任性行為會多得多。教師要充分認識幼兒可能存在的兩面性，平時和家長多溝通交流，共同采取科學合理的方法，協調一致找到適合不同孩子的教育手段，才能切實有效地解決孩子的任性行為問題，從而讓孩子身心快樂、健康地成長。