農村初中數學學困生的轉化措施初探

摘 要:學困生是指那些智力正常但在學習過程中表現出學習困難的學生。在農村初中，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義。本文從初中數學學困生的成因入手，理論聯系實際，對學困生的轉化措施進行了探索。

關鍵詞:學困生; 成因; 措施; 設疑; 循序漸進

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-015-001

在新課程推進中，據國內學者調查研究，學困生的比例高達13.2%～17.4%，而農村更甚。安徽省省級課題組專家在研究中指出，農村初中學困生占34.7%。因此，在新課程視野下，對學困生進行深入研究是一個十分迫切重要的課題。本文在實踐的基礎上，針對農村初中數學學困生的轉化，探索出了兩點措施，以期提高教育教學質量，富有實效地在農村推進新課程改革。

一、農村初中數學學困生的成因分析

1.來自學生:長期對數學學習缺乏興趣，學習意志薄弱，表現出學習情感脆弱，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.來自教師:當前仍有部分教師教學觀念陳舊，受“應試教育”的困擾，只重視知識的傳授，忽視了學法指導，不能很好促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難。

3.來自家庭:大部分學生家長讀書少，管理子女學習水平低，少數家長對讀書重要性認識不夠，更有個別家長認為“我家小孩不是讀書料”。種種現象很大程度上影響了子女的情緒，學習無動力、無壓力、無監督。

4.來自社會:受經濟大潮影響，農村初中綴學生一直很多，部分學生無法面對已經索然無味的學習，這也是導致學習困難的一個重要原因。

二、促進學困生數學學習能力發展的兩點措施

(一)努力設疑，不斷激發學困生的求知欲，讓學生在各抒己見中共同提高

數學課堂教學中，突出重點、抓住關鍵是每節課教學的核心。而“設疑”恰好就是達到教學核心的一個重要拐杖之一。

1.在知識關系起點上，有意識設疑。如在教學九年級數學“圓”的一章中的“圓周角”時，教師不急于給出定義，而是鼓勵學生結合圖1，自己嘗試類比圓心角給圓周角下定義，結合學生定義，教師又分別給出圖2、圖3，問圖2、圖3中的角是不是圓周角?為什么?

學生帶著問題觀察圖形，教師再引導學生充分討論，各抒己見，概括出形成圓周角必須具備兩個條件:①頂點在圓周上，②兩邊都與圓相交，最后讓學生給圓周角下一個準確定義，這樣幫助學生清除思維定勢，讓學生在各抒己見中共同提高。

2.利用原有的知識設疑，如教學七年級數學“有理數加減運算”時，在復習過有理數加、減法后，給學生出示了一道計算題:3/4-7/2+(-1/6)-2/3-1，讓學生自己解答，然后讓學生展示各自答案，特別注意學困生，結合學生的解答過程，展開討論，使學生的知識在原有知識上有所突破，讓學生的思維躍一躍，主動獲取知識。

3.課后設疑。下課時，結合所學知識設置相關問題，激發學生自主探究的興趣。

(二)降低教學起點、多歸納、勤練習、快反饋，循序漸進地實施教學

1.低起點。由于學困生基礎較差，因此教學的起點必須放低，將教材原有的內容降低到學生能接受的起點上進行教學，可采用以下幾種方法:

(1)以所學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學:先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。

(2)以所學內容的解題方法為教學起點。例如:“分式方程”教學中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般方法，再由2/(x-3)-4/x=1的解的過程，歸納出解題步驟和基本思想。

(3)從特殊到一般作為教學的起點。如在“三角形的內角和”、“中位線定理”、“平行線的性質”等內容的教學中，先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課。

(4)以學生已掌握的知識為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”與“分數”、“相似形”與“全等形”進行類比等。

2.多歸納。考慮學困生的實際情況，要給予學生多歸納和總結，使學生掌握一定的條理性和規律性的東西。如在“因式分解”教學中，歸納出解法:①提取公因式，②公式法。

3.勤練習。由于學困生在課堂教學中注意力集中的時間較短，因此教學中可以將教學時間分段，交替學習，邊講邊練，調節學生的注意力。實踐表明:課堂活動形式多了，學困生思想開小差、注意力不集中等現象就大大減少了。

4.快反饋。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，學習過程往往需要經過多次反復才能完成。教學中，教師要及時調控教學進度，加強反饋過程。實踐證明，“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，又可以通過信息的反饋進一步優化教學。

總之，學困生的轉化是一項復雜而艱巨的工作，教師的能力是有限的，需要全社會的共同關注、參與和支持，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為學困生創造一個良好的教育環境。