問課哪得新境界 惟有課堂“活”起來

摘 要:教師要走出應試教育的誤區(qū)，開放教學內(nèi)容使課堂教學活起來，寓教于樂，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使其勤學，樂學，全面發(fā)展，張揚個性，回歸語文的本源。

關鍵詞:激活; 語文課堂; 有效方法

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-070-001

呂叔湘先生曾經(jīng)指出:在各種教學法上有一把鑰匙，它的名字叫做“活”。成功的教師之所以成功，就是因為他把課教活了。可見“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文教學之門的鑰匙。當前語文課堂教學的改革刻不容緩。我認為課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現(xiàn)語文課的魅力。那么如何讓課堂教學“活”起來?如何有效激活語文課堂教學呢?

一、把課堂還給學生，給學生自由發(fā)揮的空間

語文課開始前，讓學生走上講臺，發(fā)表3分鐘演講(對身邊的事及國內(nèi)外新聞發(fā)表觀點或作評價)或者推薦精美文章，然后由同學和老師點評;閱讀課上，老師自己盡量少講，只是起點撥、組織的作用，把大量的時間留給學生，讓他們朗讀、背誦、交流心得體會，老師把每節(jié)課的學習目的、學習任務分配給學生，讓學生通過生生、師生充分互動，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，把學習重點、難點展示出來進行交流。老師尊重鼓勵每一個學生，給不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會。作文要學生說真話、抒真情。評講作文時，則讓學生本人到講臺上朗讀他們的佳作，介紹寫作過程。在自習課上，把時間全部交給學生自由分配，老師只是提出原則性的要求。

語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模式，努力為學生創(chuàng)設更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟和運用。對于學生的課外閱讀，要培養(yǎng)讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，并指導閱讀的方法，還要在讀書中潛移默化地強化語文能力;有針對性地開展課外閱讀的活動，比如“我最喜歡的一本書”、“讀書知識競賽活動”等。教師教給學生多種讀書方法，引導學生把文章讀“活”，每學一篇課文，我總要留出一定的時間讓學生自讀課文，根據(jù)課文特點確定讀法和學法，特別是詩歌和散文的學習，要學生邊滿懷感情抑揚頓挫地讀，邊感悟詩文中的意境。

二、利用多種教學技巧，激活教材

激活教材(書本知識)，把書本世界與學生的現(xiàn)實生活貼近，使知識恢復到“鮮活的狀態(tài)”。靈活機動地駕馭教材和使用教材，是使語文課堂“活”起來的基礎，教師要細品課標的要求、理清教材程序，摸清學生認知情況，制定出科學的語文教學目標。教師還要善于篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重點難點。

教師要利用畫面、音樂等手段來引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生的情感;教師要用自己富于感染力的語言調(diào)動學生已有的生活積累、情感體驗，引導他們在頭腦中重塑文字里表述的形象、畫面。

語文教師要合理地靈活地選擇和運用現(xiàn)代教學手段，堅持采用“啟發(fā)”的教學形式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在語文課堂中要靈活地運用教學方法，從而達到理想的課堂教學效果。

課前精心導學，創(chuàng)造性地利用其他多種形式來導入新課，來渲染課堂的氣氛，增強課堂教學活力，營造情緒高漲、興趣盎然、思維積極活躍的教學氛圍和情境。教師可利用課本本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們形象而迅速地理解課文。如《皇帝的新裝》一文，抓住課文中有些素材適合表演，讓學生編寫課本劇。

三、轉變學生學習態(tài)度，把學生的“老師要我學”、“家長要我學”的學習態(tài)度轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我想學”的學習態(tài)度

1.教師在課堂上調(diào)整好心態(tài)，控制好情緒，老師以積極樂觀的態(tài)度感染每一個學生，用真心去關心每一個學生，能得到學生的尊重和信任，那么課堂就成功一半了。怎樣教才能使學生“樂學”呢?

孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。學生喜歡學習是教學有效性的內(nèi)在保證。讓一堂枯燥的課成為其樂融融、美好至極的樂事，其關鍵就是激發(fā)一個“趣”字，即抓學生的學習興趣和愛好。(1)教師的講解要精練、靈活、巧妙;(2)老師的問題要能激疑引思，要有趣味性，也要有現(xiàn)實性;(3)創(chuàng)設民主氛圍，使學生敢疑、敢問，還要教給學生質(zhì)疑的方法;(4)設計作業(yè)要活、精、層(有層次感)。

2.教學活動設計要靈活多變，要用“活”的生活豐富“死”的教材，讓學生善于觀察生活，調(diào)動學生的學習積極性。

3.師生關系平等化，在課堂上，教師要走下講臺，深入學生當中，與他們交換意見，傾聽他們的心聲，公平對待每一個學生，與他們建立平等、民主、朋友般的關系，營造一個寬松和諧的學習氛圍，使學生滿懷信心投入到學習之中。

四、走進生活，從生活中學習語文，讓學生回歸生活，感受生活

語文學習是母語學習，不能只局限于課堂和課本，我們要樹立“大語文”觀，拓展語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中學習語文，把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間。如在教學《水調(diào)歌頭》課文時，課前可讓學生多渠道查找、積累描寫月亮的古詩詞。

教學內(nèi)容生活化，老師適當?shù)貙⒄n內(nèi)與課外生活有機聯(lián)系起來，達到活學活用的效果。在上實踐活動課時，真正讓學生走到大自然和社會中，在豐富的社會實踐中開拓視野，擴大知識面，吸收新信息，開發(fā)新潛能，從中獲得獨立探索、自主總結的機會，獲得對社會發(fā)現(xiàn)和研究過程的真實感受。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”(《禮記·學記》)就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。