發揮主體作用 提高課堂效率

摘 要:自主性、主動性和創造性構成了人的主體不可缺少的特征，從而發揮了學習者主體作用，培養其良好的個性，使學生得到生動、活潑、主動的發展，這正是教育發展的目標和希望所在。

關鍵詞:發揮主體作用; 培養良好個性

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-011-001

一、主體性與主導論的關系

“主導論”由來已久，人們習慣稱之為傳統教育思想。80年代，前蘇聯教育家凱洛夫在他主編的《教育學》中強調“學校的首要任務是授予學生的自然社會和人類思維的發展的深刻而確實的知識”，為了進行系統的完整的知識、技術教育，凱洛夫教育思想特別看重班級教學組織形式，同時強調教師的主導作用。幾十年來中國體育教育理論基本上是在這種框架上組織建立起來的。這種教育思想對兒童的能動作用重視不夠，對兒童身心特點顧及很少，特別忽視了學生的興趣愛好和學生個性的培養。這種教學難以做到因材施教的區別對待。因而造成學生運動技能、技巧、身體素質、體質諸方面的下降，其原因大多基于此。

“主體論”是促進學生全面發展的教學基因，它是以學生為主體，通過引導學生主動學習，促進他們的主體性發展，它始終注重在實際生活中學習和對實際生活適應能力的培養，而不看重知識的掌握和思維的訓練。它主張通過生活教育，激活主體而不強調系統知識教育和完整教材的傳授，它強調學生的自我發展，反對教育給予更多的作用。這種主體教育是把教育的重心從教科書、教師或任何別的地方轉移到學生上來。教學主要在于發展學生的能力。

面對“主導論”與“主體論”這兩種不同的觀點與教育思想，我們要有正確的態度，應該博采眾長，兼收并蓄。要根據中國的國情與教育思想進一步接軌，取其長處，經過加工改造，為培養人才服務。

二、主體性的內涵

主體性包括自主性、主動性和創造性三個方面的內容。

其一，自主性，是對自我認識和自我實現的不斷完善。在人們的日常行為中，自主性集中表現為自尊、自立、自覺、自強等自我意識，符合自我評價，有自我體驗和主動的自我調控能力。

其二，主動性，實質是對現實的選擇，對外界的適應的能動性、主動性，主要表現在:有高的成就動機，強的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極的參與態度，以及強的社會適應性。社會適應性強的人表現為好的合群性、利他性和社交能力。

其三，創造性則是對現實的超越，是主體性發展的最高表現，主體性強的人在創造性方面，不僅表現為強烈的創新意識，而且表現為具有創造性思維能力和動手的實踐能力。

我們要深化體制改革，充分認識主體性教育在教學中的重要性，認識主體性的內涵，從而開發挖掘其潛力，發揮主體作用，使之樂學、愛學、要學。真正體會教書育人，培養全面發展的社會主義接班人。

三、主體作用的可行性

上世紀末，國家教育部組織了《減負》、《深化教育改革，全面實施素質教育》的決定，以及倡導“健康第一”的思想。這樣給教育戰線帶來春天的氣息，使學校教育變得生機勃勃。我們體育組以此為契機，在學校領導的關懷下，經過全組認真研究，并結合本校特點，因地制宜，于2008年9月我校對體育教學模式進行了改革。即在高中部開設體育選修課，學生可以根據自己的興趣愛好在籃球、排球、足球、乒乓球、武術、藝術體操任選一項為自己三年的選修項目。選修課的開設目的是發揮主體作用，激活體育教學，要求高一主導作用的50%，主體作用的50%;高二主導作用的40%，主體作用的60%;高三主導作用30%，主體作用70%。經過三年的運作，這種教學方法既改變了原來的教學模式，又激活了主體，使主體與主導相互作用，主體與主導更貼近，給主體以時間和空間以及自己的探究，使教與學形成民主、和諧、融洽。從而避免了主導機械灌輸主體被動接受而導致緊張化。具體成果如下:

1.《學生體質健康標準》合格率，2007年87.6%，優秀率3%;2009年合格率99.2%，優秀率12.8%。

2.課的出勤率2007年94%，2009年100%。

3.學校組織與學生自發組織的業余比賽，2007年12次，2009年80余次。

4.代表學生參加市級比賽達100多人次。

5.體育合格率99.6%。

下表顯示學生在體育認識方面有了新的理念，知道了怎么樣運用體育方法，從事自我的體育鍛煉:

綜上所述，我們不難看出，發揮主體作用，其課堂效率明顯提高。我們要認真總結，繼續抓好教研，在教學中要抓好學生的身體、心理、社交的運作，同時還要不斷培養其愛好，發展個性，培養學生主體參與、合作學習的習慣，培養集體主義精神、榮譽感、歸屬感和對人生的樂觀態度，充分發揮主體性的自主性、主動性、創造性，讓學生體驗成功，促進學生形成良好的態度，穩定情緒，崇高的理想和信念，養成學生健康的人格。

參考文獻:

[1]江蘇省啟東中學選修課的經驗介紹

[2]盧元鎮教授.中國學校體育的社會化思考.北京體育大學

[3]裴娣娜.北京師范大學科研所所長博士生導師.發展性教學與學生主體性發展