在“體驗”中激發學生的數學學習動機

摘 要:學習動機是學生學習的內在驅動力。良好的學習動機能有效地提高學生學習的效率。聯系實際，體驗生活;應用實踐，體驗價值等方法，是激發和維持學生數學學習動機的有效途徑和方法。

關鍵詞:數學學習動機; 體驗; 激發

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-094-001

一、聯系實際，體驗生活，激發學生數學學習動機

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具。現實生活是數學的源泉，數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，而每一部分數學知識都深深地打著生活的印記，都與客觀事物和實際生活發生著直接或間接的聯系。加強數學與實際生活的聯系，既合乎小學生的認知特點，又可以有效地消除學生對數學知識的陌生感，讓學生感覺到數學就在身邊。

1.選擇密切聯系學生生活和有趣的數學素材，加深學生“實情”體驗，激發數學學習動機

心理學研究表明:學生在學習的過程中若知道知識的價值及來龍去脈，學生得到生活情感體驗，其學習積極性、主動性會更加高漲，且知識學得輕松、牢固。小學數學教學中的例題、習題應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇其身邊感興趣事物提出相關問題，以激發學生的學習動機，使學生體驗數學知識與現實事物模型間的對應關系。

2.模擬生活情境，加深情感體驗，激發學生數學學習動機

“題式自有境，入境始以親”。數學知識是從實際生活中抽象概括出來的。每一道應用題都有它的生活情節，每一道式題都有它的生活源頭。在教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作，猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。例如:教學“連減兩步算計算應用題”時，讓學生表演創設購物情景，在教學中給學生數學配合生活“原型”，學生得到積極的情感體驗，學生的數學學習動機得以激發，學生學得輕松愉快。

3、在運用數學知識解決問題時，加深對“數學力量”的體驗，激發學生的數學學習動機

豐富的社會生活為我們提供了廣闊的數學探究學習的空間。現實生活是數學知識的源頭活水，數學知識和數學問題是人們在長期的社會生活實踐中產生和形成的。在數學教學中，教師要善于引導、鼓勵學生通過合作、探究、交流等方式和途徑，運用所學的數學知識于生活之中，發現和解決問題，使學生在解題的過程中體驗數學知識的作用和力量。

二、設制“建構”，體驗成功，激發學生數學學習動機

學生怎樣學習數學，反映著他們的數學學習方法，影響著他們對數學學科的認識，也影響著他們對數學學習的態度，建構主義告訴我們:知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而應由學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。教師不能將學生看成一張可以任意被涂上顏色的白紙，而應利用學生已有的知識經驗在新知學習中的作用，促使學生認知結構的不斷變革和重組。

三、創造想象，體驗美妙，激發學生的數學動機

數學教學要重視發展學生的邏輯思維能力，同時也要十分重視學生直覺思維能力的培養，要想使學生牢牢地掌握數學知識，就必須讓學生用內心的創造與體驗來學習數學。在教學中，教師要充分挖掘學生的各種潛能，根據數學問題產生直覺，根據直覺產生想象，不斷豐富數學式題的內涵，不斷拓寬學生的思考方法和解題思路，激發他們數學學習動機，促使他們獲得全面發展。例如，教學完“組合圖形的面積計算”后，我讓學生完成小論文《我是這樣理解梯形面積計算公式的》。學生發揮想象，根據梯形面積計算公式又多出了以下方法:

把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，每個梯形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

把一個梯形剪拼成一個一個平行四邊形，梯形的面積等于一個平行四邊形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

把一個梯形剪拼成一個平行四邊形，梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積是:

s=(a+b)×h÷2

將梯形分割成兩個三角形，梯形的面積為:

s=a×h÷2+b×h÷2

=(a+b)×h÷2

讓學生發現數學的“美妙”，體驗數學的“豐富”，他們不但會以積極的心態投入到學習，獲得較好的教學效果，而且還會促進學生產生對數學，甚至對自然、對宇宙探索的渴望。

參考文獻:

[1]邵瑞珍任主編，皮連生、崔柳舒任副主編.《學與教的心理學》華東師范大學出版社1990年