閱讀教學(xué)中教師作用的缺失

摘 要:在閱讀教學(xué)中，如果教師角色作用缺失，課堂教學(xué)將會走向另一個極端。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué); 教師角色作用缺失

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3315(2010)4-109-001

在閱讀理解中，學(xué)生由于自身經(jīng)驗不足，認(rèn)知水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認(rèn)識，對文本的解讀是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導(dǎo)與點撥。促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義上來，這正是教師的作用所在。但如今的許多課堂出現(xiàn)這樣的情形:“問題提出讓學(xué)生去說，說得不對的學(xué)生集體討論”、“一篇文章擺在這兒，最后問你受到什么啟示”、“這類題都不扣分”……教師不再發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成教師角色作用的缺失，那么我們的課堂教學(xué)將會走向另一個極端。目前，課堂教學(xué)中集中表現(xiàn)出來的教師角色作用缺失的現(xiàn)象主要有以下幾種。

一、組織討論時教師角色的缺失

小組討論是目前語文閱讀課中使用最多的一種形式。小組討論似乎已經(jīng)成了新課改的標(biāo)志性環(huán)節(jié)。感知課文、提出問題要小組討論，精讀課文、深入文本要小組討論，乃至總結(jié)課文、課外拓展也要小組討論。似乎只要小組討論就什么問題都能迎刃而解。殊不知，“他們討論來討論去，都是同層次的討論而沒有深入，學(xué)生之間的碰撞有他們的特點，就是各說各的，我說我的，你說你的”。學(xué)生不會傾聽，不會吸收別人正確的觀點，也不會評價。這種情況下，課堂熱鬧了，但實效性卻打折扣了。語文課，只讓學(xué)生誦讀感悟、各抒己見，而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學(xué)生的思維很難深入，學(xué)習(xí)勢必缺乏深度和廣度;只讓學(xué)生探究體驗，而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。

二、評價判斷中教師作用的缺失

表揚鼓勵在教育教學(xué)中的重要性已引起教師的關(guān)注。課堂上，學(xué)生的積極性、主動性和自信心都由于教師的表揚得到了一定的調(diào)動、激發(fā)和培養(yǎng)。但是，“表揚滿天飛”這種做法又使我們的語文教學(xué)走到了另一個極端。教師在課堂上，無論學(xué)生回答得正確與否，都一律無原則地說“回答得真好”，無論是否真棒，都一律夸獎“你真棒”。有的對學(xué)生的錯誤答案或者置之不顧，再找別的學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡單否定其回答;或者就事論事地引申一番，不得要領(lǐng);或者直接出示正確答案。這種廉價的表揚或者盲目的拒絕、否定性評價，無疑會對學(xué)生的閱讀理解能力造成消極影響，在一定程度上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性及理解能力的發(fā)展。

三、解讀文本時教師作用的缺失

解讀文本時，教師導(dǎo)引作用的缺失，導(dǎo)致文本的游離與低效。

新課程要求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，激活學(xué)生的思維，但絕不是可以標(biāo)新立異，凌空創(chuàng)新。語文教學(xué)不能拘泥于文本，但是脫離文本，語文教學(xué)又從何談起?學(xué)生對文本無論怎么解讀都對的現(xiàn)象，并不會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，反而會影響阻礙學(xué)生的發(fā)展。

有位教師在講《大禹治水》時提問，“三過家門而不入”表達(dá)了什么情感。學(xué)生什么答案都有，有的都可以成為胡說了，如有的孩子說，可能啊，他的愛人不漂亮，他可能在外面都有家了……但老師都不加否定，都算對。

“多元解讀”是有界的，作者獨特的情感和思想，賦予了文本獨特背景下特定的價值。解讀文本首先應(yīng)該以尊重作者、尊重文本本身為前提。解讀的多元，就是依循文本特定的價值指向的多元，不同層面、不同角度、不同側(cè)面地剖析和理解才合乎文本的解讀之理。它運用于特定文本的解讀，應(yīng)依從文本特定的價值指向，并應(yīng)遵循文本解讀的原則。解讀文本決不能偏離文本的敘述語境。語句意義的理解必須結(jié)合文本的整體語境進(jìn)行品味、比較、分析。多元解讀必須從文本出發(fā)，閱讀的多元必須以尊重作者、尊重文本為前提，扭曲文本、背離文本，必然違背語文教育之本或偏離課改的初衷。對文本的解讀也只有在尊重作者，尊重文本的前提下，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)歷、情感體驗對文本延伸、拓展、深化甚至于批判、否定，才具有意義和價值。

在組織教學(xué)活動中，教師要掌握評判的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，充當(dāng)好發(fā)現(xiàn)者，細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點，確定其強項和弱項，開發(fā)他們的潛能。教學(xué)中，教師要把握好自己的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既要尊重學(xué)生主體，又不能放任自流。

引導(dǎo)的前提是自己對文本深入鉆研與把握。教材文本選文較為典范，文質(zhì)兼美，語文課上教師和學(xué)生憑借它進(jìn)入作品描繪的紛繁世界，進(jìn)入作者豐富的感情世界和思維世界，感受語言文字的表現(xiàn)力，獲得多方面的啟發(fā)與熏陶。如果我們對文本不做深入探究，學(xué)生就無法領(lǐng)略到作者筆下那豐富多彩的世界，無法領(lǐng)略到語文的無窮魅力。在實施語文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練地掌握《課標(biāo)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。