尋找契機 突破全篇

摘 要:新課程教育理念強調閱讀的整體性，力求對文本的結構、內容、思想、感情的整體感知，以求與作者進行“心與心”的對話，切忌對文本進行支離破碎的解剖，分割整體形象，把閱讀課上成了“生理衛生”課。

關鍵詞:閱讀教學; “透性”解讀

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-020-001

大家都知道，文學作品都是“有感而發”的產物，而這個“感”往往就是一句話、一件事、一個人、一點情。我們在學習這些作品時就應該追本溯源，來探求這一句話、一件事、一個人、一點情，并以此輻射全篇，把握作者的思想感情，實現對文本的“透性”解讀。我在講解《我的老師》、《小桔燈》、《社戲》等幾篇課文時就是這樣做的。

《小桔燈》——制作小桔燈。在講這篇課文之前，我先布置大家準備一根縫衣針，一根一米左右的線，一根一尺長的小棍，一截二三厘米長的蠟燭頭，并讓班長用班費按班級學生數買幾十個大桔子和幾盒火柴。上課伊始，我先讓大家把課文細讀一遍，尤其要注意小姑娘制作小桔燈的那部分。大家安靜讀書。待大家讀完后，我就讓班長和課代表分發桔子，一人一只，并提出要求:請大家按照課文中小姑娘制作小桔燈的工序，自己動手制作一盞小桔燈。大家立即興奮起來，紛紛動手，喧喧嚷嚷，熱鬧非凡。我也在講臺桌前動起手來。大約過了10分鐘，我的小桔燈制作完畢，點著燃燒了。再看看大家，他們還在忙活:有的在往小桔燈里放蠟燭，卻總是放歪;有的在穿針引線，釘桔皮，可三條線總不等長，小桔燈不平穩;還有的將桔皮剝裂，干脆放棄，坐在那四處張望。我就讓大家住手，問:“制作小桔燈容易不容易?”同學們異口同聲地回答:“不容易。”接著我又用較為深沉的語調說:“制作小桔燈，看似容易，其實不容易，關鍵是要有心平氣和的心態，切不可急躁。試問大家，小姑娘的家境如何?”

“貧窮。”

“父母健在嗎?”

“不，她的媽媽生病了，她的爸爸失蹤了。”

“是啊，在這樣饑寒交迫的艱難境況中，小姑娘卻能從容自若地制作一盞精致的小桔燈，小姑娘的身上蘊涵著什么樣的精神呢?”

“勇敢，樂觀，從容，鎮定，開朗，不怕困難……”大家紛紛回答。

“同學們回答得很好。”

然后，我就讓學生在文中找出能表現勇敢、樂觀、從容等性格特點的語句，他們也都能找個八九不離十。最后我宣布，鑒于大家回答問題的良好表現，獎勵大家桔子吃，大家都很開心。歡歡喜喜中，桔子的甜津和著對小姑娘優秀品質的理解和感悟沁入了學生們的心田。

《社戲》——好戲。在學生通讀全篇、熟悉課文之后，我強調最后一節“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”提出一個問題:“那夜看的戲真的很好、很精彩嗎?判斷并找出理由。”很多學生立即回答“不好”，也有少數學生回答“好”。“從文中找出證據來證明你的觀點。”我強調。同學們紛紛往前翻書，邊看邊畫。過了四五分鐘，看到多數學生已準備好要回答的樣子，我便提出要求:“請贊成“戲”不好看的同學舉手。”“刷刷刷”，大概有三分之二的同學舉起了手，我點了幾名同學。

學生甲:第17節中“雙喜說，那就是有名的鐵頭老生，能連翻八十四個筋斗”，“但那老生卻并不翻筋斗”，所以不好看。

學生乙:第19節中有“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見”。也可以證明那戲不好看。

學生丙:第21節中“然而老旦終于出臺了。老旦本來是我最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。” “后來竟在中間的一把交椅上坐下了。”這些也可以證明戲并不好看。

“不錯，大家找的證據很充分，能證明那夜看的戲實在算不得什么好戲，可是作者為什么發出‘也不再看到那夜似的好戲了’的感慨呢?既然戲不好，那么是什么好呢?”我及時地承轉，發出了這樣的問題。一石激起千層浪，大家立即像炸開了鍋，紛紛討論起來。過了一會，吵嚷聲漸漸平息，不少學生面帶微笑地看著我，好像在告訴我他們已有答案了。于是我頻頻點名，答案也紛至沓來:

“心情好。”

“風景好。”

“人好。”

“氣氛好。”

“意境好。”

“精神好。”

“月色好。”

“朋友好。”

“奶奶好。”

“六一公公好。”

……

說實話，當時我就被同學們如火花四濺般的思想給振奮了，“好，很好，大家的思維很活躍，答案也很準確。只是比較概括，下面我們選擇幾個“好”字短語作一些細致地闡發。風景好，哪里有風景描寫?好在哪里?”我點了名。

學生丁:第十一節“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在……但或者也許是漁火。”這一節從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多方面著筆，描寫了江南水鄉的美麗夜景。寫得詩情畫意。”

師:有一種藝術手法叫情景交融，那么你認為這里的景物描寫可以折射出作者什么樣的心情呢?

學生丁(略一思考)答:表現出我對平橋村的熱愛和去看社戲時歡快而迫切的心情。(好!大家紛紛表示贊同)

師:朋友好在哪里呢?

學生戊:雙喜“最聰明”，是他想到用八叔的航船去看戲的;阿發最無私，提議偷自家的羅漢豆;桂生也很可愛，是他想出偷羅漢豆。

師:很好。有誰說六一公公好的，為什么?

學生己:六一公公被偷了豆還夸贊我“識貨”，還送豆給母親，晚上我們又吃了一頓豆。

還有的學生說，“八叔也好，明知道我們用了船上的柴火和鹽，也沒怪我們。”“對，大家回答得都很好。”我接著說，“好了，現在我們再回到我們最先提出的那個問題上:作者為什么認為那夜的戲最好呢?這一回大家不再嚷嚷了，而是沉靜地思索起來。一會，有學生舉手，我點頭示意。“‘我’懷念的不是那夜的戲，而是平橋村的人，那里的老人孩子以及他們的樸實真摯的感情。”那位學生答道。我點頭贊成并作了補充:“好!同時也表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。這就是本文的主旨，大家明白嗎?”他們點頭微笑，我也相信這是對文意理解后的會心的微笑。