如何在小學數學課堂實施有效性教學

摘 要:有效教學是一種策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。

關鍵詞:新課程; 有效教學

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-103-001

新課程背景下的學生進行有效學習，最根本的就是對學生學習方法的指導，即引導學生進行觀察力、記憶力、想象力、注意力等方面的訓練，引導學生掌握多種學習基本方法，養成良好的學習習慣，培養較強的自學能力等。因此，我在平時的教學中，盡可能地采取多種方法實施有效教學。

一、情境化——注重興趣激發

大量實踐證明，在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置問題，將學生置身于“問題情境”中去，就可以使學生產生好奇感，吸引學生，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動參與知識的發現。

比如我在教學《長方體的認識》一課時，開始的安排是:①教師投影出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形和墨水瓶盒、粉筆盒、鉛筆盒、排球、牙膏盒的實物圖，引導學生按照平面上的圖形(平面圖形)和占據一定空間的圖形(立體圖形)進行比較分類;②師生共同概括:像粉筆盒等長方體或正方體、排球等，都占據一定的空間，把它們的形狀稱為立體圖形;③提問:在日常生活中你還見過哪些物體的形狀是長方體?④導入新課:這節課我們共同探究長方體的一些知識。(板書課題:長方體的認識)

出示多個平面圖形和立體圖形的實物，為學生創設了進行比較分類的具體問題情境，對“比較分類”這一數學學習的重要方法有了進一步的理解，激發了學生學習數學的興趣。

二、真實化——注重過程感悟

新課標十分重視學生學習過程的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性、實踐性，讓學生感悟學習的全過程，從而建構屬于自己的認識體系。比如一位教師在進行《除數是一位數的筆算除法》新課教學時，是這樣引導的:

1.屏幕出示:有48根小棒，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得幾根?

學生都能列出算式:48÷2=24

師:24是怎么算出來的呢?

生1:十位上的4除2得2，個位上的8除以2得4，合起來是24;

生2:十位上的4是4個十，除以2得2個十，就是20;個位上的8除以2得4，20加4得24;

其他學生都表示同意生2的說法。

2.屏幕出示:如果把48根小棒平均分給3個朋友，每個小朋友分得幾根?

學生都能列出算式48÷3

師:誰也能來口算呢?

讓學生思考一會兒，多數學生碰到了困難，苦苦思索。(感悟口算之難)

3.指名學生到實物展臺上演示分小棒的過程，要求邊操作邊說分法。

4.學生嘗試筆算，暴露各種有趣的思維。

5.師生共同優化這幾種解法，并嘗試用正確、優化后的方法解幾道題。

三、動態化——注重課堂生成

曾經聽過這樣的一節課:教師出示一個商店的貨架圖，貨架上商品的標價分別是:餅干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，禮品盒20元。問題是:小紅帶了18元錢，可以買哪些東西?

一開始:學生都按照教師的預設，將18元都用完，18元用了以后有剩余的;有的買的是一件商品，也有的買的是幾件商品，有的買的是一個種類的幾個商品;有的買的是幾個不同種類的商品。

師:同學們真聰明，想了這么多好的方法。

生1:老師，我還有一種方法，18元可以買禮品盒。

生2:不行，不行，錢不夠，禮品盒20元，小紅只有18元，怎么買?

生1;是可以的啊，雖然小紅只有18元，但他可以讓阿姨便宜一點賣給他，我經常和媽媽去買東西，商店的阿姨都有優惠的。

生1:如果這個阿姨不優惠，小紅可以去別的商店買嘛。

師生:(都愣住了……)

課前準備中教師沒有這樣的預設，這樣一個課堂上生成的結果讓教師和孩子們始料不及，這個動態的生成使我們懂得了數學知識應該放到生活中思考。

四、生活化——注重習題延伸

新課改教材生活化的情景呈現方式無疑將生活與數學的關系作了一次很好的詮釋，就連課題也是諸如《運白菜》、《小小圖書館》、《青蛙吃害蟲》等充滿生活味的，而不再是像從前“三位數的加減、除加、除減”等枯燥而抽象的名詞了。實踐證明，以生活情景方式呈現數學問題，變抽象枯燥為形象有趣，變教師要我學為在教師的點撥下我要學，學生學習興趣濃，學得輕松，既學到了知識，又增強了能力。

例如:學生學習了乘法知識后，我讓學生運用所學的知識設計一個買門票方案:公園只售兩種門票，個人票每張12元，團體票(供10人游玩)每張100元。我們班有49人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算?然后讓學生分析且討論買門票方案。這樣的題目，學生思維活躍，積極投入本組討論，并從中選取本組人員認為比較合理的方法:

生1:按每張12元購買，要花12×49=588元，不合算:我組討論后采用買4張團體票，再買9張個人票，一共要花100×4+12×9=508元;

生2:我給討論得出:買5張團體票，只花100×5=500元;

生3:我認為還有更合算的方法，買票時請1位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們出10元錢，我們只花100×5-10=490元。這樣我合算，那位游客也合算。

同學們根據討論的結果，重新設計出最佳方案。

顯然，學生在計算中體會到學習數學的樂趣，獲得了愉悅的情感體驗，也會越來越感到生活離不開數學。數學變得有活力了，學生才會更加喜歡數學，更加主動地學習數學，這樣的數學課堂才是有效的。

如何提高小學數學課堂教學有效性，是一個永恒的話題。筆者只是作了一些有益的探索。