流淌“人性”語言 激發學生潛能

摘 要:課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式;它是推動學生主動學習、提升學習效果的有效方法。本文通過對目前體育與健康課堂教學口頭評價中存在的一些普遍問題進行分析和反思，介紹一些課堂口頭評價的方法，與同仁們探討。

關鍵詞:口頭評價; 新課標; 思考; 運用

中圖分類號: G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-061-001

一、對當前體育教學中口頭評價普遍存在的問題的思考

在新課程實驗中，我們發現教師的口頭評價正在發生可喜的變化，許多體育教師在課堂教學中積極地運用口頭評價，對于激發學生學習興趣、調節課堂氣氛、提升教學效果起到了很好的作用。但是，還有相當一部分教師觀念滯后，教、評脫節，或口頭評價簡單、粗糙、機械，評價的導向性和實效性不大，久而久之，學生的自信和活力將逐漸降低，個性將得不到健康發展。造成這種現狀的原因是什么呢?我們又該如何改進呢?

我認為，產生以上不良現狀的原因，主要是源于過往的思維定勢或教學習慣。許多教師在過往的教學活動中，不可避免地形成了一些思維定勢。在口頭評價過程中，他們習慣采用簡單、較為粗暴的方式，給課堂教育氛圍帶來較大的負面影響，嚴重阻礙了新課標實踐的順利進行。例如:

1.教師以自我為中心

以往的教學使教師對自身的角色定位根深蒂固，死守師道尊嚴，習慣于高高在上，以命令式的口吻進行不容質疑的評價。例如，在體育教學時，體育教師會環視四周并嚴肅地說:“這節課你們要好好上。我要你們聽你們就仔細地聽，要你們練你們就認真地練!……”學生們儼然成了受操縱的“機器人”;他們的聽講和練習，好像都是為完成教師的教學任務而服務的。教學過程成了順應這個流程的單向交流，教師的心里只裝了自己，只以經驗和習慣對學生進行照本宣科地評價，完全不顧對象，忽略了學生這個學習的主體。

2.以優生為中心

教師在日常教學中往往“偏心眼兒”，將普通的體育課當成了運動訓練，眼里只有“好苗子”。這種現象在平時的課堂教學中屢見不鮮。只請運動能力較好的同學回答問題或做示范，教師的口中充滿了肯定和表揚;偶爾請運動能力較差的同學回答問題或做示范時，一旦沒有達到老師的標準或要求，則表現得滿臉厭煩，只有批評和諷刺。時間長了，一些學生的積極性也就沒有了。教師以優生的標準去衡量班里的每一位學生，難以促進全體學生的發展和提高。

3.以“一刀切”的方式為中心

長期的應試教育在教師的心里留下了難以磨滅的負面影響，教師在教學評價中只有一個標準，習慣于用一把尺子去衡量所有的學生。評價只有好壞，對象只有一類，方式只有一種。從根本上忽略了學生心理、生理及能力的差異，時間一長，學生消極應對，死板的教學模式使創新的火花被無情地扼殺了。

二、口頭評價應遵循的原則

根據《標準》的要求，我們將口頭表揚的原則歸納為:面向全體學生，貫穿教學的全過程，在多維度、多角度展開，評價內容以表揚與激勵為主，輔以批評教育，把握正確的評價時機(主動、及時)。

三、口頭評價的運用方式

根據以上原則，在新課程教學實踐過程中，運用口頭評價的方式應注意以下幾點。

1、口頭評價應在多維度、多角度展開

教師的口頭評價應從本次《標準》要求的多維評價展開，應從學生表現的多方面入手。評價內容應不局限于技術評價，要多關注學生的情意表現。教師要善于發現學生在活動中的“閃光點”，著眼于學生的進步，及時進行口頭評價。特別是對于有潛力的學生進行激勵和肯定的評價，有助于促進學生的學習。

2、加強預設、結合隨機進行有效的口頭評價

在課堂教學中實施有效的口頭評價，應采用課前的積極預設結合課中的隨機應變。教師在設計教學時，對于教學過程中可能出現的問題應有一定的預見性，做好預案，提前設計好當問題出現時教師應采用的口頭評價內容，組織好語言，這樣才能做到有的放矢，真正提升口頭評價的效果。對于課中隨機出現的狀況，教師應做到隨機應變，根據實際情況，使用口頭評價。

3、以表揚激勵為主，輔以批評教育

評價的總體原則應以表揚激勵為主，力求通過評價為學生指明努力方向，推動學生的學習。在評價時，教師要使學生明確評價目的，重過程、重態度、重進步，關注學生個體差異，體現評價的公正、公平。同時在評價時要充分體現學生的主體性，對于學生不同的見解要理解與鼓勵，并幫助學生進行分析，引導學生向積極的方面發展。但也不能一味表揚鼓勵，對于超出原則、準繩的錯誤，教師也應嚴厲批評，阻止錯誤的發展和蔓延。

4、提高文學素養，展示語言魅力

口頭評價的載體是語言，所以一個教師的語言能力對于口頭評價的效果影響非常大，國文的深奧和博大，應引起我們的重視。古語云:一句話可以把人說笑了，也可以把人說跳了。由此可見，同一個意思，表達方式和使用詞語、語氣的不同，會產生完全相反的效果。現在的學生大多自負、敏感，口頭評價既要觸及心靈、又不能傷害學生的自尊心，這就需要采用得當的方式和適宜的詞匯。作為教師，努力提高自身的文學修養和語言表達能力是很重要的。教師口頭評價有了堅實文學的基礎，才有可能準確得體、形象直觀、生動幽默、富有生機，才能真正為有效的口頭評價服務。

總體來說，對學生的口頭評價既要關注學生的學習結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生的體能、技能的提高，更要發現和發展他們各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信。所以說，體育教師要帶著新課程的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元教學評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質教育的要求統一起來。