淺談小學(xué)品德課堂提問中的問題及矯治

摘 要:在小學(xué)思品教學(xué)中，教師提問設(shè)計與運用恰到好處，可以開啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。有效的提問方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是目前小學(xué)品德課堂提問卻存在著因教師的認(rèn)識誤區(qū)而導(dǎo)致在課堂提問中問題過多、提問時機把握不到位、提問方式不當(dāng)、提問對象或過程定勢等諸多問題。筆者認(rèn)為，為了提高品德課堂提問的有效性，應(yīng)遵循以下幾點原則:(一)圍繞目標(biāo)，循序漸進。(二)開展辯論，深化明理。(三)輔助引導(dǎo)，深度推進。(四)對照比較，激活思維。

關(guān)鍵詞:課堂提問; 有效; 價值; 目標(biāo); 思辨

中圖分類號:G623.15 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-035-002

課堂提問是每一位教師必須具備的一項教學(xué)技能。西方學(xué)者德加默指出:提問得好，即教得好!在小學(xué)品德教學(xué)中，教師提問設(shè)計與運用恰到好處，可以開啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。有效的提問方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前小學(xué)品德課堂提問存在的問題

(一)教師認(rèn)識誤區(qū)

小學(xué)品德課教師時常低估學(xué)生的能力，認(rèn)為他們不能或缺乏獨立思考和解決問題的能力，教師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己先解決問題;總想讓學(xué)生少走彎路，不出問題，而急于給出條件，點明思路，嘮叨引導(dǎo);總想把問題當(dāng)場解決，不想留一些有價值的問題給學(xué)生到實踐中去探索。在品德課堂中教師的提問基本停留于引起學(xué)生的注意力，對課本表面知識的“破讀”、“解剖”，學(xué)生獲得的僅僅是表層的基本知識和訓(xùn)練的基本技能。至于學(xué)生的主體性、能動性，學(xué)生的創(chuàng)新意識等諸多方面，教師基本是“不在意”或視而不見。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出:“教學(xué)方法上的基本錯誤，在于假定學(xué)生的經(jīng)驗是可以想當(dāng)然的。”如果對于兒童的生活經(jīng)驗、精神世界、知識狀況缺乏持久而深入的觀察和體驗，教師的課堂提問將會變成偶然的、盲目的甚至獨斷的。

(二)教師實踐問題

課改以來，課程觀念得到了加強。但在小學(xué)，與語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科比較起來，品德學(xué)科還是相對處于弱勢地位，因此，在小學(xué)品德課堂教學(xué)中還存在著諸多缺失現(xiàn)象。

1.課堂問題過多。“滿堂問”代替了傳統(tǒng)“滿堂灌”，教師提問過于頻繁，滿堂皆問，結(jié)果是教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得無味。

2.課堂提問時機把握不到位。品德課大多是兼職教師，一般教師課前很少充分預(yù)設(shè)，教師課堂隨意提問嚴(yán)重，有時雖提出了一些問題，但不能揭示出知識的本質(zhì)內(nèi)涵，或脫離學(xué)生的實際。

3.課堂提問方式不當(dāng)。小學(xué)品德課堂，教師在課堂中幾乎采用單句、直問式，即教師用自己的嘴平鋪直敘地陳述教材內(nèi)容，或教學(xué)水準(zhǔn)僅僅停留在對課本知識的一般理解上。提問方式單調(diào)，問題簡單。提出的問題缺乏思維的價值和教學(xué)價值，不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.課堂提問定勢現(xiàn)象。(1)對象定勢。在品德教學(xué)中，不少教師為了能夠使教學(xué)任務(wù)盡快完成，省事省力，總請一些成績好的學(xué)生來回答問題，長此以往，品德課堂教學(xué)中大部分學(xué)生缺乏了興趣，處于懈怠狀態(tài);(2)過程定勢。教師提出的問題，大多停留在“是”與“不是”或“對”與“不對”的選擇上，對學(xué)生缺乏思維價值，問題解決方式往往是“即問即答”，缺乏或忽視過程價值。

二、有效提問的實施策略

(一)圍繞目標(biāo)，循序漸進

在小學(xué)品德教學(xué)中，教師的提問可以要求學(xué)生集體回答，個別回答或集體與個別相結(jié)合回答。集體回答時，能激發(fā)學(xué)生激情，烘托氣氛。但答案唯一，方式簡單，缺乏效果，因此課堂實施時盡可能少用集體回答。教師應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象力，強化合作能力，注意設(shè)計問題的層次性，由易到難。具體說來有兩個方面:其一，要從教材實際出發(fā)，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教學(xué)特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。好的問題應(yīng)是緊扣教材重點難點提出來的，它并不是對課文內(nèi)容的簡單提問，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當(dāng)然這個難度必須是學(xué)生通過努力可以跨越，經(jīng)過思考能夠得到答案的。另一方面，要從學(xué)生實際出發(fā)，問題要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基)，既不能高于學(xué)生現(xiàn)有水平，也不能太低于學(xué)生現(xiàn)有水平。要掌握好這個度，教師必須通過各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力。所以教師在備課時應(yīng)設(shè)計多種問題，然后通過分別比較找到最適合學(xué)生的表達方式。

(二)開展辯論，深化明理

在品德教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些懸念，或者一些問題的沖突，通過思辯來發(fā)展學(xué)生的擴散性思維。如蘇教版五年級上冊《品德與社會》第五課《男生女生不一樣》，教師可以通過多種手段讓學(xué)生感知男生、女生的差別時，設(shè)計這樣一個矛盾:有人說:男生比女生聰明;有人說:女生比男生聰明，你們怎么看?全班學(xué)生根據(jù)這個問題迅速坐成了兩組，開始了“唇槍舌戰(zhàn)”。學(xué)生在探究思辨的過程中，不但思維得到了激活，而且逐漸加深了男、女生差別的認(rèn)識。

再如同樣是本冊教材第九課《班級中的“崗位”》，教師根據(jù)教材提供的問題:當(dāng)干部就是當(dāng)官嗎?你是怎么看的呢?在課堂教學(xué)中安排了一場辯論，學(xué)生通過辯論最終明白了當(dāng)干部也有辛酸苦辣，當(dāng)干部更多是奉獻，付出……學(xué)生的思想認(rèn)識在辯論中得到凈化、提高。

(三)輔助引導(dǎo)，深度推進

教育學(xué)者張文質(zhì)先生指出:教育是慢的藝術(shù)。教師的提問即使具有合理的思維空間，但如果以教學(xué)內(nèi)容為中心，急于推進教學(xué)過程，缺少合理的等待時間，則會造成相當(dāng)一部分學(xué)生吃“壓縮餅干”，造成學(xué)生“消化不良”、“營養(yǎng)缺失”。

小學(xué)品德是一門綜合性的課程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點，小學(xué)生對形象語言，直觀畫面的動作等更能注意。因此教學(xué)中教師可以通過運用手、眼等態(tài)勢語言及活動畫面等開展輔助提問，充足的思考時間使學(xué)生更能沿著教學(xué)預(yù)設(shè)的方向，向縱深推進。

如蘇教版五年級上冊《品德與社會》第十二、十三課《我們?yōu)樽嫦榷湴痢方虒W(xué)中可以根據(jù)教材編排，對古代的四大發(fā)明做專題教學(xué)。在專題教學(xué)中，我們可以借助歷史的豐富的圖片，考古的文史音像資料，(下轉(zhuǎn)第21頁)

(上接第35頁)還可以讓學(xué)生動手模擬實踐等形式，讓學(xué)生身臨其境，自讀自悟，深切感悟祖國文化的博大精深，源遠流長。課堂中，教師的貼切的形象的語言描繪，以及豐富的態(tài)勢語言將使學(xué)生如醉如癡，獲得豐富的探索體驗和思維愉悅，親身感受到做一位中國人的驕傲!

(四)對照比較，激活思維

“反”即唱反調(diào)，對教材的內(nèi)容或形式作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反問引申。于“反”設(shè)問，將給學(xué)生造成強烈的刺激。

如在五年級上冊《班級中的“崗位”》教學(xué)中，一位教師現(xiàn)場進行問卷調(diào)查，然后統(tǒng)計得出結(jié)論:班級中選擇垃圾管理員崗位的學(xué)生很少。于是這樣教師設(shè)計了這樣的提問:

“你能說說，班上為什么選擇垃圾管理員崗位的人這么少?”

“做垃圾管理員得到的僅僅是這些嗎?”

“如果讓你選擇，你會選擇嗎?為什么?”

學(xué)生通過對垃圾管理員的得、失比較中最終明白:承擔(dān)垃圾管理員雖然艱辛、勞累，但這是一份責(zé)任，同時也是對自己毅力的培養(yǎng)，人格的塑造。以上這種方法，從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出結(jié)論，學(xué)生思維活躍，課堂效果顯著。

綜上所述，重視課堂提問，精心設(shè)計提問，講究提問藝術(shù)，在品德課中充分發(fā)揮提問的作用，這樣才能更加有效地提高品德課堂效益。

參考文獻:

[1]小學(xué)《品德與社會》、《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

[2]《品德與社會》教師用書，江蘇教育出版社

[3]《教學(xué)改革手冊》中央編譯出版社

[4]《課堂教學(xué)過程操作策略》、《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧》國際文化出版社