質(zhì)疑—?jiǎng)?chuàng)新思維的起點(diǎn)

摘 要:質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)新的第一步，質(zhì)疑過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑; 創(chuàng)新思維; 首要構(gòu)件

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)4-069-001

疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑必有小進(jìn)，有大疑必有大進(jìn)。所謂質(zhì)疑，就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”敢于提問(wèn)質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新過(guò)程的萌芽。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，下面筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練的方法探索如下。

一、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生敢“疑”

長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師怕學(xué)生節(jié)外生枝，怕學(xué)生提問(wèn)打擾教學(xué)計(jì)劃，習(xí)慣于一講到底、滿堂灌。而學(xué)生、特別是中(差)生有自卑心理，怕說(shuō)錯(cuò)了被老師、同學(xué)取笑，有疑問(wèn)也不敢問(wèn)。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性和學(xué)生的巨大潛質(zhì)，消除“學(xué)生提不出有質(zhì)量的問(wèn)題”、“學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題”等不正確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛。充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑有“安全感”。因此，平時(shí)要多與學(xué)生接觸，與學(xué)生交朋友，溝通情感，消除學(xué)生的害怕心理。教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要和藹親切、生動(dòng)而豐富。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不要求全責(zé)備，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)其積極性，哪怕是“離譜”了，也要認(rèn)真對(duì)待，給予真誠(chéng)的諒解和幫助，讓他有下一次質(zhì)疑的勇氣，讓他體會(huì)到求知的喜悅。

二、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能“疑”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕。它需要一個(gè)培養(yǎng)和提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能因噎廢食。開(kāi)始練習(xí)提問(wèn)，學(xué)生大多提的是有關(guān)理解方面的內(nèi)容，提問(wèn)的質(zhì)量可能差異很大，甚至是為提問(wèn)而提問(wèn)。教師要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行比較，使其懂得只有深入思考才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。只要教師堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，就一定能使學(xué)生養(yǎng)成熟讀勤思的良好習(xí)慣，提問(wèn)的質(zhì)量也逐步提高。

三、教給方法，讓學(xué)生善“疑”

學(xué)生有膽量提問(wèn)并能提一些問(wèn)題后，并不等于就能問(wèn)在關(guān)鍵處、點(diǎn)子上。學(xué)生敢問(wèn)能問(wèn)，這是前提，學(xué)生善問(wèn)，才是關(guān)鍵。從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”需要教師教給方法。教學(xué)中可充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

1.從看似無(wú)疑處激疑。學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，新知識(shí)在他們眼里容易一晃而過(guò)。難以有所疑問(wèn)或是說(shuō)不清。這時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生容易忽視而又重要的地方有意識(shí)地“提醒”。如學(xué)習(xí)反證法時(shí)可引入例子:放寒假時(shí)，把教室的門窗都貼上了封條，開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們看到封條完好無(wú)損，那么是否能判斷“假期里沒(méi)有人進(jìn)過(guò)這個(gè)教室”呢?

我們用的是怎樣的方法來(lái)證明的?它與以前的證法有何不同呢?又如，同分子的分式相等，是否分母一定相等呢?還有什么情況?再如，我們知道，但，而無(wú)需寫(xiě)成，又是為什么?等等，我們不求對(duì)其答案的對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生在想、能問(wèn)，我們激活學(xué)生思維、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的目的達(dá)到了。

2.在前后矛盾處尋疑。發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，這是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的最佳處，教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于找出矛盾，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如有學(xué)生用三角形內(nèi)角和定理推論:“三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩角的和”來(lái)證明三角形內(nèi)角和定理，而事實(shí)上推理是由定理推導(dǎo)出來(lái)的，為什么說(shuō)這是循環(huán)論證呢?又如用反證法證明命題中，出現(xiàn)了矛盾，而推理又沒(méi)有錯(cuò)迪說(shuō)明什么問(wèn)題?再如在解方程或解不等式時(shí)常用去分母，而在數(shù)或式的運(yùn)算中又不能去分母，這是為什么?從有“疑”到無(wú)“疑”，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還解決了問(wèn)題，這就是質(zhì)疑撞擊出思維的火花。

3.在探究活動(dòng)中質(zhì)疑。要引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，要求學(xué)校旗桿的高度，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出方案，并求出旗桿的高度。教師可以介紹交流學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案，又如①一個(gè)長(zhǎng)為5米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面垂直距離為4米，如果梯子的頂端下滑1米，猜想梯子的底端是否也得滑動(dòng)1米?②如果梯子長(zhǎng)10米，梯子頂端距地面8米，如果梯子頂端下滑1米，猜想梯子的底端是否也得下滑1米?③如果梯子在同一水平面內(nèi)任意滑動(dòng)，則梯子的中點(diǎn)M的軌跡是什么?等等，要求學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究，然后再用學(xué)過(guò)的知識(shí)、方法去解答自己的猜想，使學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法、獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力也得到了發(fā)展。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與解答，是對(duì)課本的超越，它最大程度地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法還很多，從題目條件上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從一題多解方面質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系中質(zhì)疑等等，關(guān)鍵的一點(diǎn)是使學(xué)生多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)以質(zhì)疑;學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

有質(zhì)疑，才會(huì)有創(chuàng)新思維，才會(huì)有創(chuàng)新靈感，才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動(dòng)，并最終取得創(chuàng)新成果。在高呼“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的今天，教師有責(zé)任按新課標(biāo)的要求鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。使學(xué)生得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，全力拓展學(xué)生內(nèi)在深處的潛力，將他們培養(yǎng)成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才。