機(jī)智篩選教學(xué)資源讓課堂更精彩

摘 要:課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，首先對教師的專業(yè)水平提出了很高的要求，面對豐富多彩的教學(xué)資源，如何篩選，如何運(yùn)用，成為我們需要思考的問題。本文試結(jié)合課堂教學(xué)案例的分析，初步總結(jié)出一套課堂教學(xué)資源篩選的程序，以指導(dǎo)教師能智慧地開發(fā)和利用適合不同教材、不同課堂的資源，以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)資源; 教學(xué)目標(biāo); 資源成本; 學(xué)生需求

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-105-003

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。有專家從課程理論的角度提出至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課堂教學(xué)資源的開發(fā)價(jià)值:第一個篩子是教育哲學(xué)，即課堂教學(xué)資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向;第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課堂教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求;第三個篩子是教學(xué)理論，即課堂教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。那么應(yīng)對日常教學(xué)，課堂教學(xué)資源的篩選一般要經(jīng)過哪些程序呢?

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，它體現(xiàn)了課程理念和教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)?！皠”?，劇本，一劇之本”，“課本，課本，教學(xué)之根本”。教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，解讀教材，與編寫者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。

教者首先應(yīng)明確本課教學(xué)目標(biāo)，確定選取哪一類教學(xué)資源。筆者曾聽過陳萍老師執(zhí)教三年級品德與社會課《有多少人為了我》，這課的教學(xué)目標(biāo)是“觀察、訪問身邊的勞動者，感受他們的勞動給自己生活帶來的方便，懂得我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者，尊重他們的人格，感謝他們，珍惜他們的勞動成果?！憋@然，我們的課堂教學(xué)資源指向是“各行各業(yè)的普通勞動者”。教材第一個環(huán)節(jié)“他們?yōu)槲易隽耸裁?”從問題切入:“你知道嗎，一天中有多少人為我們辛勞?”對白天為我們辛勤工作的勞動者，可以請學(xué)生去觀察、訪問，兒童身邊的學(xué)校的保安、廚師、清潔工都可以邀請到課堂，而更為辛苦的夜間勞作的普通勞動者是學(xué)生不知道的也無法布置學(xué)生去觀察的，教學(xué)的難點(diǎn)恰恰就在這里。針對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為:新課程強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對已有的經(jīng)驗(yàn)要喚醒，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，對缺失的經(jīng)驗(yàn)要補(bǔ)充，就要教師去補(bǔ)充，以拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受自己的生活與那些素不相識的看似沒有什么關(guān)系的勞動者的千絲萬縷的聯(lián)系，體現(xiàn)教材倡導(dǎo)的“人與人的生態(tài)關(guān)系”。陳萍老師用了幾個通宵，扛著攝像機(jī)來到牛奶場，來到蔬菜批發(fā)市場，來到小區(qū)里，用鏡頭記錄下了凌晨0點(diǎn)到清晨6點(diǎn)人們的勞動，記錄下許多從未看到的情景!無須預(yù)約，巨型冷藏車、公安巡邏車、三輪車自然出現(xiàn);無須導(dǎo)演，送奶工、環(huán)衛(wèi)工悄然而至;無須指揮，運(yùn)菜的、送煤氣的、做早點(diǎn)的人有序忙碌……

在尋找教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)不斷反觀教材其他方面。我們在備課時(shí)考慮到要找尋的教學(xué)資源在夜間，所以她連續(xù)幾天夜間拍攝，尋找教學(xué)資源，教師自己全身心投入，并首先進(jìn)行認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改造。在尋找教學(xué)資源時(shí)，用攝像機(jī)，捕捉大街上、小區(qū)里鮮活的素材。像我們看到清晨5點(diǎn)多鐘，一對送煤的夫婦拉著堆得比人還高的一車蜂窩煤闖進(jìn)鏡頭，妻子停下來幫著丈夫捶背，相濡以沫，他們兩三歲的孩子流著鼻涕坐在三輪車座上，黑乎乎的小手拿著一塊餅干!妻子嘆著氣說:這一車煤1000多斤，只能賺20多塊錢。丈夫說:現(xiàn)在燒煤的人少了，以后不知怎么辦……這些勞動者也是有血有肉有情感有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人哪!這些勞動者的生活狀況已經(jīng)這么差，如果再得不到人們的尊重，他們的生活真是太艱辛了!這不正是我們課堂教學(xué)中所需要的最真實(shí)鮮活的教學(xué)資源嗎!

尋找課堂資源的過程成了最好的教材，這個過程教育了我，感動了我，我切身體悟到尋找一個好的教學(xué)資源過程的艱辛與適合的課堂資源的魅力。

二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，老師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)、尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂資源最終目的是服務(wù)于學(xué)生的，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”;不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生首先是篩選課程資源主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去收集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和收集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與收集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在收集的過程中去“研究”。根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用。在收集的實(shí)踐中形成能力，以備課上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過程。廣東省珠海市香洲第一小學(xué)粟曉玲老師在執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認(rèn)識》時(shí)，先根據(jù)課本提供的學(xué)習(xí)情境是量一量“鉛筆有多長”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對測量鉛筆有多長沒有多大興趣。老師精心預(yù)設(shè)的看一看、摸一摸1分米長度的鉛筆等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生響應(yīng)冷淡。她反思造成這種現(xiàn)象有兩個原因:一，“鉛筆有多長”雖然來源于學(xué)生的生活，但這一問題情境很難賦予鉛筆測量生動有趣的活動情境，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性;其二，要建立1分米長度的概念，首先要學(xué)生感知體驗(yàn)lO厘米的長度，而剛好lO厘米長的鉛筆頭很難找，無法滿足每個同學(xué)體驗(yàn)的需要。

如果教材指向的教學(xué)資源通過驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想，就必須進(jìn)行資源重組。于是粟老師們對教材提供的課堂教學(xué)資源重新篩選，進(jìn)行了加工和重組。他們把教材原來的學(xué)習(xí)情境“鉛筆有多長”改成了“吸管有多長”。讓學(xué)生通過參與猜吸管的長度(展示飲料盒并告知飲料盒的高度)，量吸管的長度，自己為易拉罐、飲料盒設(shè)計(jì)吸管的長度等系列活動，感知1分米和l毫米的實(shí)際長度，建立分米和毫米的概念，并在獲取數(shù)學(xué)知識的活動中積極發(fā)展自我?；顒觢:猜吸管的長度。教師創(chuàng)設(shè)情境:青蘋果飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料(出示實(shí)物)，飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一支吸管，誰能猜出這支吸管的長度?學(xué)生有猜9厘米的，l0厘米的，ll厘米、l2厘米等，但就是沒有猜8厘米以下的。答案很多，學(xué)生猜測的積極性很高。師追問:為什么你們猜的吸管都比8厘米長呢?學(xué)生說出猜想:因?yàn)轱嬃虾械母叨仁?厘米，如果吸管比8厘米短.就會掉到盒子里面，吸不到飲料了。那么到底吸管是多長呢，同學(xué)們想不想自己動手量量?這時(shí)同學(xué)們帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量，一會兒學(xué)生紛紛高舉起小手大聲地報(bào)告著:吸管的長度剛好是l0厘米!老師順勢提出，10厘米的長度還可以用一個新的長度單位分米來表示，l0厘米=1分米，仔細(xì)看一看比一比1分米長的吸管，想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w的長度大約是1分米的?活動2:為罐裝、盒裝飲料設(shè)計(jì)吸管的長度。教師接著提出:青蘋果飲料公司最近要推出飲料的新包裝:罐裝飲料、瓶裝飲料(出示空的易拉罐、飲料瓶和吸管等原材料)。如果請同學(xué)們來設(shè)計(jì)相應(yīng)的吸管，你會設(shè)計(jì)嗎?以四人小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，并把小組的設(shè)計(jì)結(jié)果填在表中。同學(xué)們早已急不可待，話音剛落，小組活動就已開始。有的測量實(shí)物，有的剪吸管，有的填表，小組同學(xué)之間互相配合，教學(xué)效果非常好。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄拔苡卸嚅L?”不僅源于學(xué)生的生活實(shí)際，而且是學(xué)生心目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。因?yàn)樗x予了學(xué)生測量活動的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。在第一個片段“猜吸管的長度”中，老師用“猜”的形式巧妙地將已經(jīng)建立的長度概念與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在“猜”的游戲中叩開了記憶的大門，讓“猜想”與學(xué)生的思維碰撞，讓“猜想”激發(fā)學(xué)生的想象。在“設(shè)計(jì)吸管的長度”的學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)習(xí)活動迎合了學(xué)生“好奇”、“新穎”、“富有挑戰(zhàn)性”的心理需求，同學(xué)們?nèi)橥度耄巳藚⑴c測量，個個參與設(shè)計(jì)，大家都有一個共同的目標(biāo)，那就是努力做一次成功的設(shè)計(jì)師!相對“鉛筆有多長”中同學(xué)們各自測量著不同長度的鉛筆頭，僅僅是為著老師的要求而測量，學(xué)習(xí)的動力來自于老師，有很大差別。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向(為什么用這類資源)、了解學(xué)生需求(哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源)的基礎(chǔ)上，我們接著思考的是如何呈現(xiàn)這些資源?怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則?教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，還要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時(shí)間、精力、財(cái)力、物力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，我們的資源也并不富足，這就要求我們在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對成本進(jìn)行充分的比照。

著名教育家李吉林老師指出:情境教學(xué)雖然是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段、從哪個角度再現(xiàn)情境需要教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)。她對優(yōu)化教學(xué)情境提出兩條標(biāo)準(zhǔn):一是耗費(fèi)低，包括時(shí)間的耗費(fèi)和物質(zhì)材料的耗費(fèi);二是效率高，即創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，做到情境能體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發(fā)展。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，首先對資源進(jìn)行篩選比較:

通過這樣的比較，您選擇哪個資源方案呢?我們在篩選教學(xué)資源時(shí)是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢?

可能有的老師會說，我們現(xiàn)在上課更傾向用電教媒體。筆者親眼看過一位老師教學(xué)一年級的《品德與生活》課《眼睛與耳朵的訴說》，他活化了教材插圖，先用多媒體演示一幅眼睛的圖畫，配上錄音代替眼睛訴說自己的小主人用眼不當(dāng)、不愛護(hù)自己的遭遇，接著演示一只耳朵的訴說:看來咱們是難兄難弟呀，我的遭遇也好不了多少……老師因?yàn)橐煌｜c(diǎn)擊課件，一直不能離開講臺走到學(xué)生中去。為了講解用眼和用耳的知識，他錄制了學(xué)校醫(yī)務(wù)室的老師穿著白大褂講解的錄象:眼睛是認(rèn)識世界的窗戶，耳朵是接受信息的重要通道，科學(xué)用眼用耳很重要……孩子們瞪大眼睛看，豎起耳朵聽。

應(yīng)當(dāng)說這位老師追求良好的教學(xué)效果，動了不少腦筋，課前畫圖、錄音、錄象制作課件花了不少時(shí)間和精力。但是我們不禁要問:“課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅?我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎?我們有沒有耗費(fèi)更小教學(xué)效果更好的教學(xué)資源?”試想:把每個人隨身攜帶的器官用課件演示出來是不是舍近求遠(yuǎn)?有沒有更簡約的辦法來和孩子們談他們自己的眼睛和耳朵?可不可以讓小朋友互相看看同桌的眼睛，在眼睛里看到了什么?可能孩子們會有自己的發(fā)現(xiàn)，可能孩子們會唱起來“你的眼睛里有個我，我的眼睛里有個你……”能不能讓他們做“傳悄悄話”的游戲，感受耳朵的用處?學(xué)校校醫(yī)能不能請本人到班上來“答孩子問”，老師課前是不是可以把更多精力放在了解孩子們用眼、用耳的真實(shí)情況上?課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價(jià)激勵隨時(shí)生成的鮮活的教學(xué)資源上?

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給孩子帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離;有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材;課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高，教學(xué)資源的浪費(fèi);課堂演示讓老師手忙腳亂。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處，應(yīng)當(dāng)用在非用不可之處。

四、建立教學(xué)資源庫，放大資源篩選效應(yīng)

在新課程實(shí)施過程中，一方面是課堂教學(xué)資源缺乏，另一方面對教學(xué)資源缺乏合理的管理與推廣也造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。每個人在通過各種渠道獲取教學(xué)資源的同時(shí)，也要樹立我是資源開發(fā)者、使用者、驗(yàn)證者同時(shí)也是貢獻(xiàn)者的理念，“人人為我，我為人人”。在開發(fā)教學(xué)資源后經(jīng)運(yùn)用、驗(yàn)證之后，要總結(jié)與反思，對教學(xué)資源再篩選。對于教學(xué)效果好的實(shí)物資源可以與身邊同事共享，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)校內(nèi)部建立管理檔案，合理保管，以備來年教學(xué)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)使用。對文本資源，可以建立電子檔案，上傳學(xué)校網(wǎng)站，或其他學(xué)科建設(shè)網(wǎng)站，便于更多的人點(diǎn)擊分享。數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程資源是學(xué)校獲得高質(zhì)量課程資源的捷徑，目前在全國范圍內(nèi)實(shí)施的“校校通”工程為網(wǎng)絡(luò)化課程資源的利用和共享創(chuàng)造了條件。有條件的學(xué)校應(yīng)該有專人負(fù)責(zé)，建立課程資源庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。學(xué)校應(yīng)該樹立建設(shè)課程資源庫的明確目標(biāo)，建立便捷的分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，分門別類進(jìn)行管理，以方便查找和使用。

在教學(xué)資源中，教師的備課資料是非常重要的資源。不少學(xué)校基于信息技術(shù)條件進(jìn)行備課改革，在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化整合各種資源，實(shí)現(xiàn)集體備課和個性化處理相結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮了集體智慧;既有助于與教師的個性化教學(xué)，又便于教師間的合作與交流，并為來年備課留下了寶貴的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)備課資源篩選的一般步驟是:1、學(xué)期初同年級組共同制定教學(xué)計(jì)劃，明確分工，確定中心備課人，大家充分發(fā)表對教材和教學(xué)的意見。2、每位教師根據(jù)自己的主備單元和課題研究學(xué)生，解讀教材，搜集教學(xué)資源，確立主要教學(xué)流程與教學(xué)策略，完成教案寫作，并制作相關(guān)課件等，整理有關(guān)資料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站;4、每一位教師認(rèn)真閱讀，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生狀況作個性化修改;5、每位教師進(jìn)行教學(xué)活動，共享主備人員準(zhǔn)備的教學(xué)資源，隨時(shí)捕捉班級學(xué)生出現(xiàn)的動態(tài)資源，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;6、所有教師集體反思教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，每人整理修改后的教案上傳，存檔。學(xué)校管理人員分類整理有效的教學(xué)資料、課件、圖畫、錄音等，以備來年參考，對有的教學(xué)資源上傳相關(guān)網(wǎng)站，與校外同行共享。

教學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以通過組織相關(guān)主題的教研活動，將教研活動中優(yōu)秀的教學(xué)錄象、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件等上傳網(wǎng)絡(luò)，便于地區(qū)資源的共享，放大教學(xué)資源的效應(yīng)。對農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋不到的地區(qū)，可以組織送教上門的方式，組織骨干教師到農(nóng)村學(xué)校借班上課，與教師現(xiàn)場互動，解答教師疑問，把鮮活的教學(xué)資源送到農(nóng)村，指導(dǎo)教師如何開發(fā)與利用豐富的自然資源，并引導(dǎo)農(nóng)村教師以記工作日志、制錄音帶，記錄個人教學(xué)心得等自我總結(jié)的方法和策略，為自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，自己積累教學(xué)資源，對自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以期獲得專業(yè)的成長。

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