營造寬松的教育環境 培養幼兒的創新精神

摘 要:目前世界上很多國家十分重視創造力的開發，特別注意從小培養兒童的創造力，并以此推動本國教育的全面改革。早在40年代，我國教育學家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中就提出:“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”

關鍵詞:創新; 解放; 心理; 安全; 自由

中圖分類號:G610 文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2010)4-111-001

傳統的教育觀念認為，那種乖乖聽話的孩子才是好孩子，這種所謂“好孩子”標準束縛了孩子創新的積極性，抹殺了孩子的天性。因為有創新的孩子常常思維活躍，求知欲旺盛，在各類教育活動中，喜愛插嘴，在游戲活動中，有許多拆卸行為和不規范行為等，這會使得部分教師產生錯覺，并會在言語、行動上不自覺地壓制甚至扼殺孩子創新的萌芽。在教育活動中，有的教師重模仿，習慣于依葫蘆畫瓢的方法，讓幼兒反復跟讀新單詞，機械記憶，忽視對幼兒進行創新精神的培養。

心理學家羅杰斯認為:“心理安全”和“心里自由”是有利于創造性活動的最基本的心理因素。托倫斯認為:“友善與寬容的環境”有利于創造力的發展。所以說開展做做玩玩的活動，是培養幼兒良好個性心理品質，開發幼兒處于萌芽狀態的創造力的有效途徑。營造輕松民主的教育氛圍有利于發展兒童創新能力。下面就以陶行知先生的“六個解放”(解放頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間)的教育理論，結合幼兒的教育特點來談一談如何營造寬松的教育環境，培養幼兒的創新精神。

1、解放幼兒的頭腦

創新教育是動腦的良好手段，是發展孩子想象力、創造力的良好方法。為幼兒提供觀察，實驗，創造好的機會，鼓勵幼兒多問幾個“為什么”;對孩子提出的問題必須認真聽，并給以正確的適當的回答;還可以通過向孩子提問，鼓勵孩子從不同的角度去思考、去探索，尋找多樣性的答案。如制作“各種各樣的房屋”時，我啟發他們看誰變的多，變得新奇;在畫帽子和圍巾時，看看誰的帽子、圍巾和別的小朋友不一樣，而且涂上漂亮的顏色……平時，教師要積極鼓勵幼兒提出自己的看法，允許幼兒進行創造性嘗試，真正做到解放兒童的頭腦，使他們能想，讓他們展開豐富的想象。

2、解放幼兒的雙手

培養幼兒的動手能力，應從自己的事情做起，讓幼兒做一些力所能及的小事，自己動手練習，引導幼兒動手去做自己喜歡做的事。在各類游戲活動中，哪怕是點滴創造，老師都要給充分的及時的肯定和表揚，讓幼兒從內心覺得自己做的好，體會到創造的樂趣，從而產生愉快的情感體驗，以增強幼兒的自尊心、自信心，激起更大的創造愿望。讓孩子多動手是促進智力發展的重要途徑，通過動手活動，可以獲取更多的外部信息，這些信息能促使大腦積極活動，促進孩子的大腦發育，使孩子心靈手巧。因此，解放兒童的雙手，使他們能干，培養幼兒的動手能力以促進幼兒的創新思維。

3、解放幼兒的眼睛

孩子具有一雙明亮好奇的眼睛，多帶領孩子出去散步、觀察、參觀游玩，接觸外面充滿奧秘、多彩多姿的世界;積極引導孩子參加各種活動，利用電影、電視、圖片、照片、書籍等直接材料，了解外界的信息。可以讓孩子自由選擇、自由閱讀、自由講述;還可以利用園內的種植地、自然角、引導幼兒觀察動、植物的四季變化特征;更可以帶領幼兒參觀社區建設、農貿市場、商店、郵局等，開拓孩子的眼界，豐富幼兒的知識和經驗，幼兒才有可能去創新，發揮。

4、解放幼兒的嘴

解放兒童的嘴，使他們能談，特別要有問的自由，才能充分發揮他們的創造力。讓孩子想說就說，能發表獨立見解，允許有問題就問，在孩子問你“為什么”的過程中，你可以在給他正確的答案的同時再問他幾個“為什么”，讓問題不斷增加，孩子的知識量也會在自己思考中不斷的積累。40年代陶行知先生就指出“發明千千萬，起點是一問”。在平時的學習生活中，教師要鼓勵幼兒多講、大膽講、善于講。注意不要打斷孩子的發言，努力傾聽他們提出的問題，不要討厭積極好動、喜歡追根問底的幼兒，鼓勵他們發言，勇于發表見解，這樣才能發揮他們的創新能力。

5、解放孩子的空間和時間

孩子不應該僅僅局限于自己活動的小天地中，小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班去表演節目，幫助弟弟妹妹。這樣，孩子們就擴大了學習、生活空間。幼兒園內開設的美工活動室、圖書館以及大型玩具場地、水池等，讓幼兒能自由自在地選擇自己喜歡的區域去玩。特別是創造性游戲區域，更能吸引幼兒。如:在創造性游戲中，幼兒在“醫院”做“小醫生”為“病人”看病、配藥打針;售貨員熱情地接待顧客介紹商品;大廚在廚房嚓嚓的燒菜……這些都表現了幼兒不受習慣約束的想象力和創造力。在解放幼兒空間的同時，也要解放幼兒的時間。在一天的活動中，有集體活動的時間，更應有個別自由活動的時間。要減少幼兒等待的時間，讓幼兒有充分的時間做自己喜歡做的事。讓幼兒充分地玩樂，好玩是智慧的搖籃。

在培養幼兒創新精神的同時，教師的創新精神也會潛移默化地影響幼兒。在平時，教師也應有隨機應變的創新行為來感染幼兒、引導幼兒，這樣教師的勞動才稱得上是一種創新勞動。在各類活動中，老師應發揮主導作用，把自己擺在幼兒之中，參與到活動中去，及時發現幼兒的創造火花，成為發展幼兒創造力的啟發者，引導者與促進者。在活動中為幼兒創造一種寬松和諧的環境和氣氛，為幼兒選擇適當的題材和材料，通過這些題材和材料引導幼兒真正成為活動的主體，體現教學過程中的雙主性。做做玩玩是培養幼兒創造力的有效途徑，輕松的環境有利于創造力的發展。我們要多創造一些這樣的環境，讓我們的孩子通過做做玩玩的活動，形成良好的智力素質，健全的身心，成為21世紀的具有創造力的新型人才。