自學質疑和交流展示的策略探析

摘 要:連云港市教育局在全市開展“課程實施發展年”活動，就是為了嚴格執行國家課程計劃，進一步規范辦學行為。推廣“三案六環節”課堂教學模式，是為了全面改革課堂教學，實現教師教學行為和學生學習方式的根本改變，更好地推進課程改革。

關鍵詞:“三案六環節”; 課堂教學模式; 課堂教學改革

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-005-001

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了基礎教育課程改革的具體目標有6項，其中的第4項提出，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！逼鋵?，教師教學行為的變化和學生學習方式的改變是本次課程改革成功與否的重要標志。“三案”指教案、學案和鞏固案。“六環節”指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移應用。其中“三案”是抓手，是載體;“六環節”則是學習過程的六個基本步驟。“三案”的研制主要是教師行為，通過反復反思、集備課教師集體智慧生成的“三案”，如何能讓“六環節”來建構有效的課堂教學呢?在這六個環節中應采取哪些行動以及具體的行動策略呢?現探析自學質疑和交流展示兩環節。

一、自學質疑

1、意義和作用

我國現代教育家葉圣陶先生認為“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子受用?！彼€認為:“教是為了不教。”所以說，在六個環節中，“自學質疑”是前提，是其它五環節能否順利實施的關鍵。

自學質疑就是學習主體獨立觀察、閱讀、思考、操作、質疑問難、主動搜集、輸入和加工信息的過程。在這個過程中要讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。教師要適當給予方法指導，指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識構建，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。教師要根據教學進度、學習內容的難易程度，確立自學的內容，培養學生獨立觀察、獨立閱讀、獨立思考、獨立操作的能力。

2、行動策略

教師要注重課堂教學的主體性。必須克服以講為主的模式，倡導以學為主的模式。尊重學生的主體性，學生是學習的主人，教學不是看教師“教得怎么樣”，而是要看學生“學得怎么樣”，一切教學活動的目的，都是促進學生的全面發展。六環節教學就是以學生學習為中心，激發學習興趣，減輕學習負擔，提高學習效率。

教師要注重培養學生終身學習能力。終身學習是指一個人各種年齡階段對各種教育內容學習的總和。相對于人的一生來說，學生時代是短暫的。學生自學能力的提高就打破了那種一次充電、終生放電的教育模式，使每個同學的學習權利和學習需求得到保障和滿足，推動了他們作為人的可持續發展。

教師要注重課堂教學的發展性。教師要用發展的眼光來看待學生，理解和悅納學生在自學過程中的“錯誤”以及暫時滯后的學業表現，給學生充分發展的空間，建立促進學生動態發展的教學機制。

幫助學生樹立自信，大膽質疑。教師在平時教學交往中，要允許學生提出節外生枝或異想天開的問題，要時時肯定學生提出問題的價值，并要求經過自己獨立思考后提出疑問，培養學生提問的層次性和連續性。

培養學生的質疑意識和能力。在質疑環節，老師要教給學生質疑的方法，要注意抓課題質疑，抓重點、難點質疑，使學生質疑為教師的導學指示方向，同時也要要求學生使用正確、流暢、規范的語言來提出自己的質疑。

二、交流展示

1、意義和作用

新一輪課程改革強調師生間、同學間的合作交流，交流的目的是引導學生對學習過程、學習方法、學習體驗等進行全面的總結和反思，讓學生通過交流實現資源共享，深化學習體驗，增強合作能力。因此實現課堂上的有效交流展示是六環節教學中最生動、最富有合作和創造的環節。

交流展示環節的內容包含預設中知識建構和問題解決方案。課堂實施時要對學案中學習問題的思維過程和解題方法，分組討論交流，然后每個組在黑板上把答案展示出來，相互對比和評價，共享學習成果。教師要善于組織學生進行互動交流，展示不拘泥于形式。要求交流展示的學生聲音要洪亮，盡可能精煉表達，要展示清楚解題思路和解題方法，其他同學觀察展示、思考正誤、主動質疑和補充，促使學生積極思維，促進課堂互動生成，交流展示環節的主角是學生，教師不要代替，教師要注意觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生發言，進一步把握學情，考慮調整互相探究的問題、精講點撥的要點等。

2、行動策略

教師在交流展示環節中，盡量讓學生展現能力，使學生個性得到張揚。如哪些學生可能在哪些環節會有創新的想法，在哪些環節可能提出什么不同見解和想法等。這些問題，教師都可以預先有思想準備，可作多方面的超前思考，做好多方面的應對措施和策略準備。

教師要設計合適的問題和合理的交流方式，讓學生敢于、樂于交流和展示。只有合適的問題才能引發學生的思考，讓學生有交流的欲望;只有根據不同的問題選擇合理的交流方式，才能提高學生交流展示的參與度，實現有效的交流展示。學生交流展示的方式不是一成不變的，要結合主題而定，打破單一的主持人匯報的形式，讓展示交流的形式更豐富一些，讓學生的參與面更廣一些，讓交流展示環節更實在一些。

交流展示的主角是學生。在此環節教師是隱身于學生身后的導演，在教師所給問題的引發下，學生開始解決問題，再提出問題，再解決問題……在學生討論、闡述自己觀點和見解過程中，教師和學生形成了學習的共同體。

教師要對學生的交流展示作合理的評價。在對學生交流展示進行評價時，著力點要定位在學生的不斷進步和發展上，目的是鼓勵學生主動參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新。教師也不能一律贊賞有加，不置可否，這樣就將老師作用過分淡化，要讓學生交流展示過程中的評價成為對學生學習進行調整和完善的過程。