小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視提高學(xué)生自主探索能力

摘 要:現(xiàn)行社會提倡終身學(xué)習(xí)，我們在教育學(xué)生時(shí)不能采用滿堂灌等形式，要為學(xué)生以后的發(fā)展考慮，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身收益，這才是我們教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞:自主探索; 動(dòng)手操作; 合作交流; 創(chuàng)新意識

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3315(2010)3-077-001

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有這樣做，學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會提出各種各樣的問題，問題可以說充斥學(xué)生的全過程。心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，如果我們設(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目的，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。如在“9加幾”的教學(xué)中，看情景圖后，讓學(xué)生說出盒子里有9個(gè)乒乓球，盒子外有4個(gè)。提問:你能提出什么樣的問題?要求一共有多少個(gè)?用什么方法算?出示9+4=□，誰知道9+4=?有的學(xué)生很快說出9+4=13，老師提出9+4=13你是怎樣想的?然后激發(fā)學(xué)生去探索，這實(shí)際就是激發(fā)學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

二、提供充分的探索時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、試驗(yàn)、模擬和推斷的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習(xí)的過程匆匆而過。當(dāng)學(xué)生圍繞任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，教師千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，越是對遇到的問題百思不得其解時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)越是積極，一旦問題解決，他們的思維也就得到了一種令人驚喜的發(fā)展，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和發(fā)展。有了充分的時(shí)間保障，課堂上就能給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍。例如:蘇教版第一冊在教學(xué)“認(rèn)物體”時(shí)(認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平，向?qū)W生提問:你知道哪些物體容易堆牢固?哪些物體不容易堆牢固?它們的形狀相同嗎?圍繞這些問題，課堂氣氛一下子活躍起來，有的觀察，有的動(dòng)手，有的合作……從而讓不同的學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手操作尋找探索的方法

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是簡單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。在低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，往往把教材中的結(jié)論轉(zhuǎn)化成為問題情境，使知識的形成過程變成學(xué)生可以操作的活動(dòng)，充分運(yùn)用好教具、學(xué)具在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。動(dòng)手操作活動(dòng)既能讓學(xué)生的眼、手、腦、口多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，豐富學(xué)生對事物的感知，又將抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式。對于學(xué)生獨(dú)立的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生有目的探索，直至獨(dú)立獲取新知識。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。第一步，根據(jù)湊十法的需求操作小棒，先把2根分成1根和1根，把其中的1根放在9根里湊成10根，再與剩下的1根合成11根;第二步，讓學(xué)生表述操作過程;第三步，脫離小棒說想的過程，在學(xué)生達(dá)到熟練的情況下，趁機(jī)探索出9加幾的計(jì)算方法——湊十法。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易自主的探索8+3、7+4、6+5等口算方法。

四、合作交流，拓展探索思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以師為主，也就是說課堂始終由教師嚴(yán)格控制，課堂上總是先聽老師講解、演示，再去讓學(xué)生看書、思考、操作。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考和各項(xiàng)能力得不到培養(yǎng)，這是教育教學(xué)自身存在著弊端。而在小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)探索活動(dòng)中，小組合作是一種非常重要的學(xué)習(xí)組織形式，小組討論、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的多向交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，這樣加快了學(xué)生間，師生間的溝通，拓展探索的思維。

例如“13-9”

⑴師提問:在13個(gè)桃子中去掉了9個(gè)桃子，怎樣列式?出示:13-9

⑵提問:13-9等于多少?你是怎樣想的?

⑶組織交流邊說邊演操作過程，學(xué)生可能出現(xiàn)四種想法:

第一種:從13個(gè)桃子里一個(gè)個(gè)地減，減9次，最后還剩4個(gè)。

第二種:10-9=11+3=4

第三種:13-3=10 10-6=4

第四種:因?yàn)?+4=13，所以13-9=4

⑷提問:在這四種方法中，你最喜歡哪一種方法?為什么?

在合作交流中，探索出最佳的計(jì)算方法。小組活動(dòng)一方面有利于集思廣益，通過討論使學(xué)生認(rèn)識更加清晰。另一方面也有利于提高人際交往能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。

五、在探索活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的形成過程。在學(xué)生探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。如在蘇教版第二冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》中，用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成什么圖形呢?學(xué)生利用準(zhǔn)備好的圖形進(jìn)行拼一拼，很多學(xué)生把這兩個(gè)相同的三角形拼成一個(gè)大三角形。師出示這種拼法，并提問:“還有不同的拼法嗎?”讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生可能會不斷嘗試錯(cuò)誤，也可能會受到啟發(fā)獲得成功，在操作活動(dòng)中有的創(chuàng)造性拼成一個(gè)長方形，有的拼成一個(gè)平行四邊形。再如:把長方形折一折、剪一剪、拼一拼可以變成什么圖形?老師放開手腳讓學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。這種自主探索的活動(dòng)，帶給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)思考方面的提高，還充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

總之，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探索的機(jī)會，給予充分討論的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供充足探索空間，使學(xué)生適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。