農(nóng)村學校作文教學淺見

摘 要:農(nóng)村學生寫作文一直是個老大難問題。一說作文，學生就怕，寫出來的東西干癟無物;老師也怕，怕批閱單調(diào)編撰的文章，更不知如何輔導學生。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學校; 作文教學

中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2010)4-092-001

其實學生怕寫作文，原因多多:首先是缺少生活來源，沒有多樣的題材，寫來寫去都是那么幾件事，剩下的只有編造。而編造也需要不俗的想象力，農(nóng)村生活相對單純和枯燥，不如城市孩子有豐富多彩的生活經(jīng)歷，孩子的想象也是極為有限的。因而沒有題材成了最讓孩子頭疼的事情。其次是語言表達能力差，詞匯匱乏。寫作是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因為身處農(nóng)村，孩子見識相對比較少，同時孩子的閱讀量大大缺少，因而語言表達的層次、多樣性都是欠缺的。三是父母的因素，農(nóng)村孩子的父母很多都在外地打工，疏于孩子的教育輔導，更別說跟孩子談天說地，啟發(fā)孩子的智力了。孩子交流少了，思想也就單純了，而單純又必然導致作文的淺薄。這三者又導致第三個因素——興趣不足。孩子怕寫作文，每次寫作文都絞盡腦汁還不一定能寫出新意，因而孩子越來越怕，形成惡性循環(huán)。四是老師怕輔導，或許是因為平時考試作文上很難分出明顯的上下，成績拉不開差距;或許是因為孩子知識閱歷的匱乏導致輔導很難;或許是工作太繁忙，顧不上在作文上花較多時間和精力。因為作文輔導是無形的，而老師平時要做的有形的事情又太多，顧此失彼時，只能選擇放棄無形的;或許是老師本身都不知道作文究竟應該怎樣輔導……總之，一系列因素，導致了農(nóng)村作文教學的萎靡現(xiàn)狀。

要改變現(xiàn)狀，我嘗試從如下幾個方面入手。

首先，從改變自身觀念入手。我提醒自己，最能體現(xiàn)語文教學成果的就是作文，語文教學的真正落實點就應該在作文水平的提高上，這點我們是應該向古人學習的。語文是最生活化的一門學科，語文教學是為了孩子語言表達能力的提高以及生活觀察、領(lǐng)悟能力的提升服務的，而作文就是最好的載體。為了有形的工作丟棄作文的做法無疑是丟了西瓜撿芝麻。

其次，盡力豐富學生生活。農(nóng)村孩子的學習往往更多地拘泥于課本知識，沒有時間，也沒有機會去接觸更多的社會現(xiàn)實和自然，因而可以尋找機會給學生放些相關(guān)的錄像片段，師生一起聊聊生活經(jīng)歷，探討一下社會變革，偶爾秀秀自在真我，讓孩子們的眼界和思想在交流中得到一定的提升。

第三，一定要把語文課堂教學和作文教學結(jié)合起來。語文課堂教學中，如果能時時處處地結(jié)合作文誘導，讓學生在有意無意中習慣探討文章的寫法，同時結(jié)合仿寫，隨時把片段的仿寫引入課堂，讓學生在自覺不自覺中把課文中學到的一些技巧運用到寫作中去。

第四，從分析范文和批改著眼，調(diào)動學生興趣。我曾經(jīng)嘗試過比較作文輔導，也就是提供給學生同樣題材的兩篇文章，讓學生從語言、結(jié)構(gòu)、思想等各方面加以分析比較，提出自己的看法。辨析他人文章時，學生往往思維活躍，并在這個過程中，慢慢不自覺地將很多優(yōu)勢元素為我所用，長此以往，對學生的作文興趣和水平都會有幫助。同時，批改上也格外下功夫，其實有個很顯然的現(xiàn)象，就是老師批得越細致，學生看得越仔細，對他的幫助也越大，再寫作文的興趣就比較濃。而老師如果不認真批改，學生原有的興趣也大都會淡去。所以學生作文的態(tài)度某種程度上也取決于老師批改的態(tài)度。當然批改還是應該以正面鼓勵引導為主的，這樣學生才樂于閱讀和接受。

第五，授之以漁。內(nèi)容上提供題材，語言上積累詞句，結(jié)構(gòu)上豐富思路，思想上提升高度。有時，我的作文課不是上寫作文，而是說作文，不求面面俱到，做得更多的是分解練習。或者說說一個題目的題材可以有哪些，或者講講一個題材可以怎樣來做語言表達，或者列列結(jié)構(gòu)、分析優(yōu)劣，或者說說事例、評說是非，或者展開想象、在一定范圍內(nèi)任意遨游……在這些說作文的課上，重心往往只有一個，而且少了任務和壓力，學生一般都比較放得開，思路活躍，敢說敢爭敢辯。之后再讓他們自由發(fā)揮，把剛才說的聽的寫下來，也就不再是特別難的事了。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，無形中，學生的各種能力都得到了提升。

第六，鼓勵學生放手寫。很多學生常常沒有信心，不敢放手寫作文。做教師的一定要少指責多鼓勵，保護好學生的積極性，引導學生放開思路、放開膽子去寫。慢慢我養(yǎng)成了一個習慣，每接一個班，上第一堂作文課，我都喜歡拿出余秋雨在南京大學講課時提到的他寫的第一篇作文讀一讀，是寫他小時和幾個調(diào)皮搗蛋的孩子摘芒果掉進糞坑，繼而誘惑其他同學也去摘芒果的故事，文章很樸實地敘述每每引得學生們哈哈大笑，也明白作文來源于生活的道理。再去引導孩子去回憶兒時的趣事，學生往往有些爭先恐后，加以引導后，很多同學原本煩惱的寫作文就變成了快樂的講故事，而放手寫下來的這篇文章，也總是比較豐富多趣的。

作文能力是由語言表達能力、想象能力、思維能力等多種因素綜合而成的，因此作文能力的提高不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長期實踐、反復練習，那就讓我們細水長流，集腋成裘吧!