淺談初中英語課堂中的合作學習

摘 要:合作學習作為一種新型的富有創意和實效的教學理論和策略體系，目前正受到越來越多教師的接納。本文主旨在于對合作學習在初中英語課堂教學運用中的一些實踐和思考。

關鍵詞:創建小組; 設計活動; 組織評價

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-033-002

合作學習是新課程所要求和倡導的學習方式之一。它于20世紀70年代初率先興起于美國，目前已被廣泛應用于世界各國的中小學教學實踐中。合作學習是學生在教師的組織下，以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。《英語課程標準》中指出:“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”在合作學習的課堂中，學生是真正的主人，他們面對面地交流，小組成員體驗著相互之間積極的依賴——他們互相支持、釋疑、啟發。所以合作學習對于改善課堂的社會心理氣氛、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的心理品質等具有重要的作用。如何在新課程背景下將合作學習應用于初中英語課堂教學活動，切實轉變學生的學習方式?作為一名初中英語教師，我在平時的教學過程中進行了以下探索和實踐。

一、科學創建合作學習小組

合作學習并不是將學生簡單的拼湊在一起，小組內部的人際關系、合作氛圍是制約個體合作行為的關鍵因素。因此，創建科學的合作小組是合作學習取得成功的前提。

1.合理分組

為了保證合作學習的有效性，首先必須對學生進行合理的分組。在充分了解學生、尊重學生的基礎上，我按照“組內異質，組間同質”的原則將全班分成若干個學習小組。每個學習小組是由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的6位同學組成。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。然后小組成員一起討論給自己小組起組名。

2.角色分派

合作學習的有效開展還需對小組成員進行角色分派。組內分工關系到小組成員之間相互依賴和個體責任的形成，而成員之間的相互依賴和個體責任是影響合作學習有效性的兩個關鍵因素。所以小組內沒有分工，就沒有真正意義的合作。首先要幫助學生形成角色認知:知道自己是誰，該干什么。這樣既有助于促進學生合作意識的形成，也有助于學生合作技巧的形成。合作學習小組中學生的角色分為:組長(劃定要討論的范圍，保證小組工作圍繞任務而展開;鼓勵那些不情愿的、靦腆害羞的同學參與學習以及對小組成員的表現予以贊賞和肯定)、裁判員(確認所有成員均已提問并回答，平衡各成員的參與活動，防止個別成員一言堂)、書記員(負責記錄成員的觀點、決定和計劃等)、噪音監測員(監測噪音水平)、檢查員(負責檢查整個小組是否理解)和小組聯絡員(進行小組與小組之間的物品交換和信息傳遞)。當然還得教學生如何扮演每種角色，學生的角色扮演要經常變換，這樣才能在小組學習中積極參與。

3.培養品質

小組合作學習的良好品質不是一朝一夕能形成的，需要不斷指導、長期熏陶。可以從以下幾步實施。

(1)激發學生參與合作的興趣，使他們想合作。因為只有愿意學，才能學得好。首先向學生介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生合作的欲望。

(2)教給學生合作技能，使他們會合作。要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，指導學生認真傾聽，尊重別人的發言，有不同意見須等對方說完，自己再補充或提出反對意見，聽的過程中還應對要點作好記錄;對對方的精彩見解和獨到之處，要表揚、鼓勵從而達到相互支持;發言時，指導學生借助面部表情、身體動作、圖示或表演等手段強化口語效果;教給學生碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題等。

(3)體驗合作的成功，使他們樂合作。孫子說過:“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”開展一些小組合作學習競賽活動，使學生體驗到合作成功的喜悅，看到合作是個人取得成功的重要的基本途徑，并引導學生享受合作學習的快樂過程。

二、精心設計合作學習的教學活動

有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件，而開展合作學習首先要有學習的材料。牛津初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。因此，小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容來組織實施。

1.在一單元開始時，安排學生就“Comic strip+Welcome to the unit”的內容作好準備，諸如照片準備、相關鏈接資料的查詢、對話表演準備等。如8A Unit 6 Natural disasters，列舉了幾種自然災害。可以開展“ How many natural disasters do you know ?”的競賽。讓學生合作，通過上網、翻閱雜志、詢問家長等各種途徑去了解并收集有關不同自然災害的信息。經過幾天的準備，然后在班級以小組的形式進行展示，并進行評比。

2.在單元教學的進程中，有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

在閱讀教學Reading 過程中可設置如下小組活動:話題討論，如在進行8A Unit1 Friends 的Reading教學的過程中，當學生已獲得了足夠的語言輸入，給學生話題“What kind of people can be your best friend?”，通過小組討論，然后進行課堂展示(Presentation)。一方面訓練鞏固學生所學的語言知識，另一方面對學生進行情感、態度和價值觀的熏陶和提升，做到知識與思想的融合。還可以安排小組的采訪活動(Interview)、分角色表演(Role Play)等。(下轉第14頁)

(上接第33頁)在綜合技能訓練Integrated Skills教學過程中，同樣可以采用上述小組活動進行聽后的拓展與延伸，歸納提煉聽力材料內容，增加學生動口的機會。在詞匯教學Vocabulary和語法教學Grammar中可以設置小組競賽活動。

在單元教學過程中，還可以就某一觀點組織小組辯論賽。如9A Unit5 Integrated Skills Speak up 可以設置“Fights in action films have a bad effect on teenagers or not ”作為辯題進行辯論。正反雙方分別對這一論斷持“有不良影響”和“沒有不良影響”的觀點進行辯論。

3.在即將結束一單元教學活動時，都有中心任務教學Main task。這時可以通過小組合作設計卡片、海報、信件等，然后評比、展覽小組作品。有時甚至可以讓學生同時設計具體的活動。如8B Unit4 A charity show，學生們設計了一場慈善義賣活動，同時制作了海報和演講稿。

三、充分利用評價促進小組合作學習

評價在教育過程中起著重要作用，運用適當的評價能產生積極的激勵作用。合作學習倡導“人人進步”的教學理念，所以要用有助于形成學生的團體信賴感和個人責任心的總結和評價方式。我采用了計算小組積分的方法，即把學生個人的成績記入學習小組的積分，把小組成績作為評價的依據，以形成“組內相互合作，組間相互競爭的局面”。記分方法是:結果分+附加分，即首先各小組呈現合作結果，然后隨機抽取小組中的一名同學對本組所遞交的成果作出說明或解釋。

如果各小組合作學習的是相同的教學內容，還可以在前面積分的基礎上增加檢測成績。在合作學習后，全班同學參加相同內容的測試，與小組活動不同的是學生必須獨立完成。測試完成后，用成績分陣法算積分點數。將各小組成員的成績在組內進行排名，然后將各小組同名次同學的分數進行比較(每小組的第一名和第一名比較，第二名和第二名比，以此類推)，再排出名次，最后按照這個排名計算積分點數，排名越靠前積分越高。這種方法是按照公平競爭的原則對學生進行比較，所以能對學生產生很大的激勵作用。如有一位同學，他在自己小組的排名是第五，而在不同組間的排名可能是第一，那么他獲得的積分有可能是組內最高的，也就是說，他對本小組的貢獻有可能超過其他任何一位同學。這樣的評價不僅對他本人，而且對其他學生都會產生巨大的鞭策作用。

學生互評和學生自評能引發更有力的合作行為。因此，各小組合作學習結束后，我給學生一定時間進行小組自評，總結合作經驗和不足，分析存在的問題及原因，討論每個成員的參與度、積極性和獨創性等并相互提出改進建議，這就為小組的合作提供有益的反饋。這樣更可以培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。

合作學習強調學生的主體參與，強調同伴之間的相互合作;合作學習改變了傳統課堂的社會心理氣氛，突破了只能讓少數人“成功”的教學現狀，實現了教學真正意義上的全面豐收，從而真正實現了促進發展的功能。合作學習改變了傳統教學獨立打拼、個人競爭的學習現象，使學習過程建立在相互合作、群體競爭的基礎上，有效地形成了學生的合作意識和個體責任;合作學習體現了教育的時代意義，實現了教育的享用功能，即為學生在未來社會中能自由享受生活和建設生活奠定了基礎。初中英語課堂應成為學生學習的樂園、學生展示的舞臺和學生合作的團隊。通過有效的課堂教學模式，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成學習任務，感受成功，形成積極的學習態度。

參考文獻:

[1]《教育心理學》，中國輕工業出版社，2008年7月第一版

[2]楊九俊主編.《備課新思維》《教學現場與教學細節》，教育科學出版社，2004年