《現代教育技術》公共課程的再設計

【摘要】《現代教育技術》公共課的任務是使師范生在畢業前得到基本訓練，初步具備教育技術的能力，以盡快縮短從事教學工作的適應期。為此，《現代教育技術》公共課的改革一直受到各個方面的關注，但是仍然存在不少問題。文章從總結“《現代教育技術》公共課程的整體優化改革”研究項目的角度，論述了制定課程目標、確定內容標準、編寫教材、進行教學方式與學習方式的改革等研究的主要內容和成果，為課程的改革提供可借鑒的材料。

【關鍵詞】現代教育技術;公共課程;改革;設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)02—0065—05

隨著教育信息化的發展，各級各類學校的教學環境得到了極大改善，教學資源極大豐富，不但為教學改革的深入發展奠定了物質基礎，也為教學深化改革做好了思想和理論的準備。而教學改革深入進行的關鍵在于教師教育觀念的更新和教育技術能力的提高。為此，教育部提出了“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，在加強對現有教師教育技術能力培訓與提高的同時，也將把未來教師的職前教育技術能力培養列為教師專業發展的重要內容。

為了適應未來教師崗位的要求，各級各類師范院校都開設了《現代教育技術》公共課，以初步培養師范生的教育技術能力。但是在文獻調研和實際調查研究中，我們發現存在不少問題，歸納起來主要有:

(1)缺乏標準、隨意性大

全國大范圍的開課竟沒有一份權威的課程標準，能夠檢索到的寥寥幾份“教學大綱”內容也不完整，不規范。因為沒有統一的要求，造成課程開設的隨意性很大。[1]-[3]

(2)目標不合理，內容結構有缺陷

現有課程的教學目標有的傾向于理論知識的獲得，有的傾向于“技術”的掌握，而關注學生教育技術能力形成的目標才剛剛引起大家的注意。[4]-[9]

在調研中，我們收集到100多種《現代教育技術》公共課程的教材，體例大相徑庭。有的以教學設計為核心，有的以信息技術為主要內容，有的甚至仍然停留在媒體技術階段，用絕大部分篇幅介紹各種媒體的結構和使用，以促進學生教育技術能力的形成為主線的教材少之又少。[10]-[17]

(3)教學方法陳舊、評價方法單一

雖然有的學校采用了學生自主學習、合作學習、基于任務的學習等新的教學方式和學習方式，但是為數不多。大多數學校仍然采用老師講、學生聽，然后完成作業的傳統的教學方式;由于公共課學生多、課時緊，有的學校的學生很少甚至從來不進行實踐。[18][19]

對于學生學習結果的評價多采用考試的方式進行，最多參考學生的作業，而很少采用學生作品評價、學習過程評價的方法。[20]-[22]

為了探討解決這些問題的方法，我們在全國社科基金“十一五”規劃國家課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》中申報了“《現代教育技術》公共課程的整體優化教學改革研究”子課題。課題研究從社會需求分析入手，首先制定課程標準，對課程的性質、目標、內容做出了說明和規定，對教學與評價提出了建議;并根據課程標準編寫、出版了新教材。隨后用了三年的時間，對新教材從課程教學設計、課堂教學設計到自主學習教學設計，進行了教與學的方式的全面改革和實踐，為《現代教育技術》公共課程的改革總結了經驗和教訓。課題研究的關鍵工作如下所述。

一 制定課程目標

《現代教育技術》公共課的任務是使師范生在畢業前得到基本訓練，初步具備教育技術的能力，以盡快縮短從事教學工作的適應期。因此，確定本課程的目標是制定課程標準首要工作。

制定《現代教育技術》公共課的課程目標首先需要進行社會需求分析，知道社會發展對教師教育技術能力的要求是什么。

2003年10月，中國教育技術協會在網上公布了《中國教育技術標準(試行)》(JJXHB101-2003)，對所有參與教育過程的人員:學生、教師、教育管理者和教育技術職業人員應具備的教育技術素養(以下簡稱技術素養)做出了明確的規定。

2004年12月，教育部頒布了我國第一個教師專業標準《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，對全國中小學教學人員、管理人員和技術支持人員的教育技術能力提出了具體要求。

兩個標準的發布，為中小學教師的專業發展指明了方向，同時也為未來教師(師范生)的培養提供了社會的、崗位的需求，為制定《現代教育技術》公共課的課程目標提供了依據。

1 中國教育技術標準(試行)中有關教師的內容

在《中國教育技術標準(試行)》中，教師教育技術標準(Standards of Educational Technology of China for Teachers，簡稱SETC#8226;T)中的“教師”是指專職從事教學工作的人，分為專任教師(現在正在從事教學工作的教師)、實習教師(從事教學工作不滿一年的新教師)和未來教師(師范生及準備從事教師職業的人)三部分。對于教師來講，技術素養是參與教育、教學過程的必備條件。本標準的貫徹實施，對提高教師的素質，促進教師的專業發展具有明顯的導向作用。標準中對教師的教育技術素養提出了基本要求，并對上述三類人員提出了用于培訓和考核的績效指標。[23]

(1) 對教師的基本要求

Ⅰ. 掌握相關技術的知識和技能

Ⅱ. 運用技術優化教與學的過程

Ⅲ. 運用技術改進教與學的評價

Ⅳ. 運用技術提高教與學的績效

Ⅴ. 具有信息意識，遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規

(2) 未來教師的績效指標#61482;

21世紀的未來教師(師范生及準備從事教師職業的人)應該做到:

①初步掌握與教學過程相關的理論，了解教育技術相關的知識，以及教育技術對教學改革及教育信息化的意義和作用。(Ⅰ)

②初步掌握教學設計的理論和方法，能夠在他人的指導下進行教學過程的設計、實施和評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)

③運用技術進行信息的收集、分析和處理，初步評價各種信息及資源對教學的適用性，并學會選擇哪些能夠促進教學、提高教學效率的信息和資源。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)

④學會鑒別在教學過程中用到的各種資源，滿足學生的學習需求，支持學生的學習。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)

⑤了解與教學相關的各種評價模式和評價策略，學會運用技術對學生的學習結果進行評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ)

⑥了解課程標準及“學生教育技術標準”，初步掌握信息技術與課程整合方法。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)

⑦運用技術進行專業知識、教育理論的學習與實踐。(Ⅱ、Ⅳ)

⑧在他人指導下創設有利于學習的環境，學會安全、負責任地使用技術有效地進行教學。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ)

⑨運用技術與同伴、教師、專家及更大范圍的人們進行交流與合作。(Ⅰ、Ⅱ)

⑩掌握各種常用技術設備的操作，了解在教育、教學中可能用到的各種軟件的使用方法，以及技術在教學過程中會碰到的安全、道德及法律問題。(Ⅰ、Ⅴ)

2 中小學教師教育技術能力標準(試行)中有關教學人員的內容

我國中小學教師教育技術能力標準(試行)采用了“414N”的體系結構:[24]

4表示有四個能力素質維度(一級指標);

14表示有14個二級指標;

N表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這三類子標準，N依次為41、46、44)

教學人員子標準中的4個能力素質維度是指“應用教育技術的意識與態度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創新和應用教育技術的社會責任”。與4個能力素質維度相對應的14個二級指標如圖1所示。

教學人員子標準中對應于14個二級指標有41項概要績效指標(請參閱標準原文)。

3 課程目標的確定

依據上述兩個標準，我們確定《現代教育技術》公共課的課程目標為:

(1) 知識和技能目標

①了解教育技術的基本概念和基本原理。

②初步掌握教學設計的一般方法。

③掌握教學資源(教學媒體)選擇和使用的方法，初步學會教學資源(教學媒體)的加工和制作。

④知道教學過程與教學效果的評價方法。

(2) 能力目標

①能夠正確地描述教學目標，分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。

②了解信息技術與課程整合的基本要求，能夠完成一節基于信息化環境的課堂教學設計方案。

③能夠利用技術與同學和老師在教學過程和教學資源的設計、選擇與開發等方面進行交流與合作。

(3) 情感態度目標

①能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。

②能夠認識到教育技術的有效應用對于優化教學過程，培養創新型人才的重要作用。

③培養不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。

二 確定內容標準

根據兩個標準的內涵和課程目標的要求，我們認為教師的教育技術能力主要由教學設計與實施的能力和教學資源應用與開發的能力組成。因此，《現代教育技術》課程的內容體系應該如圖2所示:[25]

從圖中可以看出，在了解教育技術基本理論的基礎上，學習內容將分成兩條平行的路徑:一條以教學設計為核心，重在培養學生的教學設計與實施的能力;另一條以教學資源為核心，重在培養學生教學資源應用與開發的能力。兩部分學習內容是相互關聯的，因此在教學中是穿插進行的。在上述兩部分教學活動完成后，安排教學技能的綜合實踐活動，以使學生掌握的單項技能逐步形成教育技術的綜合能力。為此，將《現代教育技術》課程的教學內容具體安排為三部分:①基本理論部分，包括教育技術的基本理論、教學設計的基本理論和方法、信息技術與課程整合的理論與方法;②教學資源部分，包括教學資源的構成、應用與開發;③教學技能訓練部分，在教學設計實戰訓練和教學資源設計與開發訓練的基礎上，進行綜合訓練以形成初步的教育技術能力。教學內容的具體目標如下:

1 基本理論部分

(1) 教育技術概述

①理解教育技術的定義、了解教育技術的內涵;

②了解信息技術的概念及其在教學中的作用;

③理解教育技術在教育改革中的作用;

④知道信息社會教師需要具備的教育技術能力的內涵。

(2) 教育技術的理論基礎

①了解常用的學習理論的主要觀點及對教學過程的影響;

②了解常用的教學理論的主要觀點及對教學過程的影響;

③了解常用的傳播理論的主要模式及對教學過程的影響;

④了解系統理論的構成及對教育技術的指導意義。

(3) 教學設計

①理解教學設計的定義，知道教學設計的層次，掌握教學設計的操作程序;

②初步學會進行課程教學設計的方法;

③初步學會進行課堂教學設計的方法;

④初步學會進行自主學習教學設計的方法。

⑤初步學會教學評價的方法。

(4) 信息技術與課程整合

①了解信息技術與課程整合概念;

②知道信息技術與課程整合的層次;

③知道信息技術與課程整合的原則和方法。

2 教學資源部分

(1) 教學資源概述

了解教學資源的定義、內涵和在教學中的作用。

(2) 教學資源的構成

①了解教學資源的構成;

②知道教學媒體的種類，特點和作用;

③知道教學環境的構成。

(3) 教學資源的應用與開發

①學會教學資源的檢索、收集與加工;

②初步學會常用教學資源(多媒體課件、網頁)的設計與制作;

③初步掌握教學資源的評價;

④知道簡單教學環境的選擇和構建;

⑤學會教學資源的應用

3 教學技能綜合訓練部分

(1) 教學設計實戰訓練

①根據自己熟悉的學科，從中小學教材中選擇一個單元，完成該單元的課程教學設計方案;

②依據上述單元教學設計，選擇其中一節課，完成課堂教學設計方案;

③依據上述單元教學設計，選擇一個主題活動，完成自主學習教學設計方案。

(2) 教學資源設計與開發訓練

①依據上述課堂教學設計方案，完成一個配套的演示文稿(其中包含有:文本、圖片，鏈接有視頻、音頻或動畫);

②針對方案中的教學重點或難點，設計、制作一個多媒體課件;

③以小組為單位，為自主學習教學設計方案合作開發一個專題學習網站。

(3) 綜合訓練

①每個小組選派一名代表，運用完成的課堂教學設計方案和配套制作的教學資源在班內進行模擬講課。全班同學運用《課堂教學效果評價表》進行真實的評價練習;

②結合教育實習，組織中小學生按照自主學習教學設計方案進行實際學習活動，評價實施的效果。

我們在完成課程目標和教學內容標準的基礎上，對教學實踐、教學評價、課程資源的開發和利用，以及教材的編寫提出了建議，完成了課程標準的制定。

三 編寫教材

我們以圖2為《現代教育技術》公共課的知識與能力框架，根據課程標準的要求，編寫了《現代教育技術教程》，于2006年由內蒙古教育出版社正式出版。[26]

教材嚴格按照內容標準的要求編寫，標準中的一級標題對應著教材中的“編”，二級標題對應著教材中的“章”，三級標題的具體內容對應著教材中的“節”。經過三年的試用，任課教師反映該教材知識體系比較完整，注重對學生能力的培養，符合信息化環境下教師教育技術能力形成的規律;學生反映該教材條理清楚、目標明確，適合進行自主學習和合作學習，有利于培養自己的教育技術能力。

經過在課題研究過程中的檢驗和反饋，也發現教材中還存在著體例不統一和知識更新慢的不足，目前正在進一步做修改，以便更好地符合形勢發展的需求，為培養21世紀的未來教師貢獻力量。

四 進行教學方式與學習方式的改革

我們依據課程標準中對教學和評價的建議，在教學實踐中，把新教材的內容和相應的教學資源放在中小學教師教育技術能力培訓平臺上，進行了基于網絡平臺的自主學習、小組合作學習，以及學習過程評價和多元評價的實驗，改變了傳統的教學方式和學習方式。[27]-[32]

與此同時，我們還進行了基于任務的學習和案例教學實驗，學生們通過觀察案例，完成各個單元的具體任務，最后通過作品(包括完成的教學設計方案和開發的教學資源包，以及說課和模擬授課)明顯地看到自己的教育技術能力逐步提高，很有成就感。

從對考試成績、網絡學習平臺的記錄和調查問卷的分析可以看出，大多數學生喜歡新的學習方式，學習自覺性提高，學習成績有所改善，學生的綜合能力得到顯著提高。

五 總結

經過三年的整體優化教學改革實驗研究，從《現代教育技術》公共課課程標準的研究與制定、教材的編寫和出版、教學過程的實施與改革，經過了一個完整的科學研究過程。在這個過程中，不僅使我們得到了鍛煉，也為《現代教育技術》公共課程的改革探索了一條可行的路線。

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The Re-design in Public Course Take Modern Educational Technology for Example

WANG Yuan

(Huhhot Vocational College Huhhot， Iinner Mongolia， 010051，China)

Abstract:《Contemporary Education Technique》—the assignment in public course is to make the students in normal school have their basic training， own their ability of elementary education technique and shorten their adaptation in teaching practice possibly. So，《Contemporary Education Technique》—the reform in public course has been concerned at all paints， but， still the problems there. This paper summaries integrative optimization reform in 《Contemporary Education Technique》—public course， discusses the course target， define the standard content， compile textbooks. And the main contents and achievements in the study of teaching and learning way in the reform is in progress， and provide use for reference materials for the course reform.

Keywords: Contemporary Education Technique; Public Course; Reform; Design 編輯:小禾