Hot Potatoes在外語教學中的應用

【摘要】Hot Potatoes軟件具有簡便易用的特點，有助于輔助缺乏計算機技術基礎的外語教師制作多種形式的網頁式習題。在計算機輔助外語教學中應用Hot Potatoes能夠幫助學生整合課堂與課外學習，鞏固課堂所學并開展自主學習，同時還能夠幫助學生適應新的四六級網考評估模式。

【關鍵詞】Hot Potatoes;網頁式習題;計算機輔助語言教學;自主學習

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097(2010)02—0062—03

引言

外語教學歷經多次改革，目前正由傳統的課堂教學轉向以互聯網為技術基礎的計算機輔助語言教學(CALT)，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”[1]。許多研究表明[2- 5]，外語學習要突破時間和空間的限制，達到學習者自主，網絡支持必不可少，因為“網絡既是學習的工具，又是教學的工具，能夠為外語教學提供大量的真實學習材料，同時還可以作為提高以學習者為中心的自主學習的媒介，來完善課堂教學活動。”[6]然而，外語教師的計算機網絡基礎知識和技能普遍薄弱，鮮有專業技術培訓，使得外語教學與網絡的結合困難重重。加拿大維多利亞大學人文計算與媒體中心研發Hot Potatoes軟件能夠幫助缺乏計算機技術基礎的外語教師利用現有的教學材料快速制作網頁式選擇、閱讀理解、完形填空、配對等題型的軟件，為教師提供了一條網絡教學的捷徑。該軟件由于界面直觀，操作簡單，所提供的六種形式的習題制作方法易學易用，完成后的網頁式習題可以直接上網使用，亦可以上傳至學習平臺共享，在計算機輔助語言教學中有著廣闊的應用前景。

一 Hot Potatoes主要功能簡介

Hot Potatoes不但操作簡便，而且可以快捷地制作出網頁式的閱讀、完型、字謎、配對、排序、簡答等不同形式的練習題，便于教師應用于教學過程。教師開發的網上練習題能夠讓學生不受時間和地點限制，在互聯網上進行人機交互學習，而且能夠得到及時反饋和自動評分。該軟件操作簡捷，即使對于沒有計算機基礎的教師，習題的制作過程也不會存在較大難度。下面簡要介紹Hot Potatoes軟件的主要功能，并以圖示加以說明:

完型填空題在軟件中稱為JCloze，完成以后的網頁習題(圖1)與傳統的完形填空相似，學生可直接在文本的空白處鍵入單詞或短語。填充完成提交后便可對各道題自動評分。JCloze題型通常應用于語法、詞匯等練習中。如果將多個正確答案同時輸入至軟件中，JCloze題還可以提供一題多解，并對學生的答題自動識別并評分。

網頁式字謎題(JCross)的模式分為兩種:手動排版或者是自動排版。教師只需將單詞輸入至框架中，點擊提示鍵(Hint)便可輸入提示，讓學生在遇到困難時，可以得到提示的幫助完成習題。軟件提供的限時功能可根據需要限定習題完成的時間。此類習題(圖2)富有趣味性和挑戰性，同時也賦予了詞匯學習的娛樂性。

配對練習(JMatch)有兩種樣式:鼠標拖曳式和下拉選項式。在練習左邊選項中插入圖片或單詞，便可做成圖片與單詞(圖3)、單詞與單詞的配對練習。此練習適用于學生的詞匯訓練，可根據需要制作成多義詞、反義詞、詞組等的搭配練習，讓學生在練習的同時逐漸增加自己的詞匯量。

重組排序題(JMix)可以根據所鍵入的單詞、字母以及標點符號，做出多解答的排序類習題。練習形式分為鼠標拖曳式和點選式兩種。此題型可以用來要求學生把打亂順序的單詞或句子按照正確順序排列好，以檢驗學生對單詞和句子的運用能力。同時，排序訓練可以幫助學生更加直觀地了解和掌握語言結構。

網頁式閱讀題(JBC)可以幫助教師便捷地生成網頁形式的閱讀理解練習。制作習題時，只需要將現有的閱讀文本插入，再輸入問題的題干與答案即可。如果教師想要測量學生的閱讀速度，還可以使用計時功能規定閱讀時間。通過限時閱讀，可有效地訓練學生的快速閱讀能力。此外，多項選擇練習題的自動對答功能可以在每一題完成后給予回應，也可以在全部習題完成后給予評分。

網頁式簡答題(JQuiz)除了可以幫助教師制作單選、多選、正誤判斷等形式的客觀選擇題，還可生成主觀測試題。教師只需輸入所有可能的答案，便可對學生回答的問題進行自動評分，并顯示正確答案或部分正確答案。

教師完成練習題的制作和存檔后，點擊編輯頁面上的網頁儲存按鈕( )就可將習題存為HTML網頁形式，而無需掌握HTML網頁制作和JavaScript編程技術。網頁習題自動生成后，只需上傳至網站便可供學生課前或課后的學習和鞏固練習。如需組合不同的題型，還可利用軟件的高級功能The Masher選項，開發適用不同需求的組合練習。

Hot Potatoes還具有多媒體應用功能，可根據需要在頁面插入圖片、音頻、視頻(圖4)及其它鏈接等，讓學生邊聽，邊看，邊理解，邊練習，實現學習過程的多維化。采用真實的多媒體學習材料不僅能夠提高教學的趣味性，同時還能培養學生的學習策略能力，王立非[7]認為策略能力就是“教會學生學會學習的能力，即有效利用各種資源開展自主性學習的能力，如網絡資源和多媒體手段等。這是培養學生終身學習能力和素質教育的一個重要組成部分。”此外，軟件自帶的CGI程序能夠在學生每次做完練習或測試后將結果發往教師事先輸入的電子郵箱。教師可以通過這個功能進行學生的成績管理，追蹤記錄學生的成績以及完成練習或測試的時間，更好地了解學生的課堂或課后學習情況，以達到師生課外互動的目的。

二 Hot Potatoes應用優勢的實踐前景

1 整合第一、二課堂，建立富于交互性和參與性的教學新模式

陳堅林[8]在分析計算機外語教學發展新趨勢時認為:“計算機自主學習就是學習者通過計算機網絡進行自主學習。這種自主學習模式意味著計算機網絡在教學中起到的不再是一種輔助的作用，而是主導的作用。”在課堂教學中，老師與學生之間高度的互動，教學媒體與教學內容共享和依賴，是達到優質教學的必要條件。

Hot Potatoes以多種形式的習題，多媒體材料的應用，以及自動應答和提示功能達到人機互動性的優勢，大大縮短了刺激——反應的時間，有利于學生對知識的鞏固，提高學習效率，也有利于引導語言學習的個性化，開放式發展和培養學生自主學習能力。“多媒體最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學生各種感官進行學習為出發點，激發學生全身反應，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，通過觀其形、辯其色、聽其聲、會其意、記其義、發其音來整體地學習英語。”[9]語言練習與網絡的結合可以讓學生在課外利用其資源鞏固課堂所學，教師的教學也能夠從第一課堂延續至第二課堂，動態地了解學生的學習情況，促進學生的自主學習，輔導學生語言技能和綜合應用語言的能力。要改變現有課堂以教師講解為主的教學模式，避免學生在“填鴨式”教學模式下被動地接收知識，蔡基剛[10]認為，實行多媒體教學這種新的教學模式可以最大程度地實行個性化學習并且能夠保證聽說能力的培養，同時也為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的教學法創造條件。在教學過程中使用Hot Potatoes，可以幫助教師利用來自于現實世界的真實語言材料，開展有趣的、富于交互性的學習活動，以實現傳統教學模式向新的多媒體教學模式的轉換。此外，將Hot Potatoes練習應用于第一課堂能夠幫助學生將聽講時學到的知識由瞬時記憶轉為短時記憶，而學生在課下的第二課堂又可以通過網上學習再次鞏固課堂所學，并逐漸構建起長期記憶，這樣學習得來的知識會更加鞏固，更加有效。

2 模擬四、六級網考環境，幫助學生適應新的評估模式

Hot Potatoes的多媒體功能在幫助學生熟悉四、六級網考方面也有著積極的作用。為了適應《大學英語課程教學要求》所倡導的新的教學模式，四、六級考試模式也開始由傳統的筆試逐漸轉為網考。這一考試形式的轉變讓習慣了紙筆考試的大學生一時難以適應。陌生的網絡環境，再加上視聽模式給學生帶來的焦慮心理，無疑又給學生的發揮增加了難度。在平時的教學中應用Hot Potatoes能夠有效地幫助學生適應網考這一新的評估模式。

以網考聽力題型為例，聽力理解部分包括音頻選擇題和視頻選擇題兩個部分，利用Hot Potatoes軟件的JBC以及多媒體功能則可以仿照這一模式，插入音、視頻材料，編輯題目，設定計時，并上傳至教學平臺，讓學生能夠按照真實考試環境體驗網考。又如，針對聽力綜合部分中的段落填空和聽力寫作，Hot Potatoes的JCloze功能可以利用現有學習材料開發仿真題，便于學生練習。計時功能更是可以訓練學生快速閱讀能力，使其逐步適應機考快速閱讀的要求。因此，Hot Potatoes在外語教學中的應用無疑會使學生迅速地適應網考的評估模式。

三 結語

Hot Potatoes是一款非常實用且又操作簡捷的英語教學軟件，只需通過簡單的步驟，輸入相關的學習材料，確定輸出的形式(如自動提示、計時等)，便能自動生成網頁式習題。此外，還可通過其SCORM功能與學習管理系統(Learning Management System)相結合，達到系統間資源共享，更好地發揮教學平臺的管理功能。Hot Potatoes能夠利用已有各種媒體資源，發揮計算機輔助教學的優勢，輔助教師提高課堂教學質量，同時整合第一、二課堂，提高教學的交互性，增加學習的趣味性，激發學生的學習動力，進而幫助學生提高自主學習能力，使其充分發揮自覺意識，從而把“有限”變成“無限”，真正作為學習的主體進行學習。

參考文獻

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[3]Phil Benson.Teaching and Learning Autonomy in LanguageLearning[M].北京:外語教學與研究出版社，2005:107-177.

[4] H.D Brown.語言學習與語言教學的原則[M].北京:外語教學與研究出版社，2002:152-155.

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[6]Jeong-Bae Son. Learner Experiences in Web-based Language Learning [J].Computer Assisted Language Learning， 2007， 20(1):21-36.

[7]王立非.借鑒國外，立足本土，創新教學[J].中國外語，2007， 4(6):13-16.

[8]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005，104: 9-12;49.

[9]魏玉燕.促進學習者自主性:外語教學新概念[J].外語界，2002，(3):8-14.

[10]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37(2):83-91.

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An Application of Hot Potatoes in Foreign Language Teaching

WANG Qian WU Zhong-jie

(Foreign Language School， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan， 610054. China)

Abstract: Hot Potatoes， with its convenient and easy-to-use features， can assist foreign language teachers without competence in computer/network technologies to produce various kinds of Web-based exercises. The application of Hot Potatoes in computer-assisted language teaching can help students to integrate classroom and extracurricular learning， reinforce what they have learned in the class and promote their autonomous learning. Meanwhile， the application of Hot Potatoes can also help the students to adapt to the new Web-based tests of CET4 and CET6.

Keywords: Hot Potatoes; Web-based Exercises; Computer-assisted Language Teaching (CALT);Autonomous Learning

編輯:陳墨