基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)研究

【摘要】基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)旨在通過理論與實(shí)踐的結(jié)合來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。文章基于上海市怒江中學(xué)與華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系的合作項(xiàng)目，對體驗(yàn)式教育研習(xí)進(jìn)行了初步探究，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)師生雙方交流時間、項(xiàng)目參與教師態(tài)度等因素直接影響著項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目;體驗(yàn)式教育;教育研習(xí)

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0121—04

一 前言

目前，教育技術(shù)職業(yè)人員隊(duì)伍中普遍存在一些問題，如思想素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)失調(diào)，人才不穩(wěn);偏重技術(shù)，輕視理論;缺少培訓(xùn)，后勁不足;科研欠佳，能力不夠等[1]。那么，在這個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，教育技術(shù)職業(yè)人員究竟需要具備什么樣的能力結(jié)構(gòu)呢?教育技術(shù)職業(yè)人員還需要補(bǔ)充哪些知識、技能及道德情感來提高自身素養(yǎng)呢?這些已成為影響當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展的重要內(nèi)容[2]。在這樣的形勢下，如何更好地培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格教師成為急需解決的重要問題。由此，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系結(jié)合自身課程特點(diǎn)，通過與上海市怒江中學(xué)進(jìn)行合作，開展了一系列的體驗(yàn)式教育研習(xí)活動。并從中發(fā)現(xiàn)，融理論與實(shí)踐為一體的體驗(yàn)式教育研習(xí)可通過校內(nèi)知識與校外實(shí)踐的結(jié)合來更好地引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融會貫通、學(xué)以致用，同時在此過程中還有助于幫助學(xué)生初步形成一定的教師素養(yǎng)。

二 基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)概述

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式教育已越來越引起廣大教師的關(guān)注。通過體驗(yàn)式教學(xué)的開展可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并激發(fā)其主動探究的興趣。結(jié)合對相關(guān)理論的解讀，我們將基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)的理論基礎(chǔ)描述如下:

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[3](Project-Based Learning，簡稱PBL)就是學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個人積極主動性，在實(shí)踐、探索中獲得新知、培養(yǎng)能力。相對于其他學(xué)習(xí)方式而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、手腦并用的認(rèn)知和元認(rèn)知活動，它一般采用小組方式進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施前期，小組成員根據(jù)自身興趣選擇一定的項(xiàng)目主題，之后根據(jù)項(xiàng)目所涉及的問題進(jìn)行合理的小組分工協(xié)作。在協(xié)作過程中，為了有效完成項(xiàng)目主題，可能需要小組成員開展各種活動或收集閱讀各種文獻(xiàn)資料。最后，小組成員將收集到的資料進(jìn)行整理分析并選用合適的媒體來呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)學(xué)習(xí)旨在使學(xué)習(xí)者通過真實(shí)的體驗(yàn)來獲得知識、技能和態(tài)度，它尊重學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)、社會體驗(yàn)和科學(xué)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過選擇最適合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持等來促進(jìn)自身發(fā)展。

3 教育研習(xí)理論

隨著教師教育改革的發(fā)展，教師職前教育越來越受到重視。為了更好地強(qiáng)化教師職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實(shí)踐能力，教育研習(xí)這一新型的教育實(shí)踐類課程應(yīng)運(yùn)而生。從本質(zhì)上來說，教育研習(xí)是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，其基本原則是“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”[4]。

通過上面的描述我們可以看出，基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)具有如下特點(diǎn):

1 實(shí)踐性

在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐活動貫穿始終。項(xiàng)目的重點(diǎn)是學(xué)生通過體驗(yàn)式的教育研習(xí)來更好地掌握課堂知識，對課堂知識如何更好地在實(shí)踐中運(yùn)用獲得更深層次的理解，同時對教師這一角色獲得更深一步的體驗(yàn)。

2 教、學(xué)、研相結(jié)合

在項(xiàng)目開展過程中，既有課堂教學(xué)又有項(xiàng)目合作單位的教學(xué)，學(xué)生既可以在課堂中學(xué)習(xí)新知，又可以親臨教學(xué)第一線進(jìn)行觀摩。另外，學(xué)生通過項(xiàng)目開展，不僅可以獲得項(xiàng)目組織實(shí)踐的親身經(jīng)驗(yàn)，而且結(jié)合項(xiàng)目還可開展對課程或項(xiàng)目本身的研究，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研的完美結(jié)合。

3 實(shí)效性

項(xiàng)目的選擇及開展都是具有一定目的并能獲得一定成果的。對于最后的成果，要求具有實(shí)效性，能在使用過程中體現(xiàn)其社會價值，同時兼具創(chuàng)新性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

4 多元合作

項(xiàng)目的開展如果只是停留在本校，具有一定的局限性，并且也不能很好的體現(xiàn)出項(xiàng)目本身的實(shí)效性。為此，在項(xiàng)目開展過程中，需要尋找一方甚至多方的合作單位，在教師資源、硬件環(huán)境等方面提供幫助。

5 完整性

作為基于課程的教育研習(xí)活動，需要有完整的項(xiàng)目活動安排、相應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計、活動領(lǐng)域規(guī)劃、活動主題設(shè)計、活動過程督導(dǎo)、活動管理、活動評價、活動資源保障等，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

上述性質(zhì)也體現(xiàn)了基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教育研習(xí)與常規(guī)課程的區(qū)別。

三 項(xiàng)目過程簡述

此項(xiàng)目周期為一個學(xué)期，實(shí)踐活動與課堂教學(xué)同步進(jìn)行、相互結(jié)合。在開展實(shí)踐活動時，我們結(jié)合自身課程特點(diǎn)及合作單位——上海市怒江中學(xué)的教學(xué)需求進(jìn)行了實(shí)踐過程設(shè)計，力圖從師資、軟硬件設(shè)施等方面來充分保證教育研習(xí)的效果。其實(shí)踐過程框架設(shè)計圖如圖1所示。

其中，各個過程簡要介紹如下:

準(zhǔn)備階段:此階段主要完成項(xiàng)目確認(rèn)工作。其中，為了更好的推動項(xiàng)目活動的開展，在此階段即與項(xiàng)目合作單位—上海市怒江中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門聯(lián)系，由負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層、校教研室等統(tǒng)一安排工作，提交項(xiàng)目名稱。這樣，既可以有效提高參與教師的積極性，又能保證軟硬件設(shè)施的配備。例如，本次項(xiàng)目的合作單位上海市怒江中學(xué)，其領(lǐng)導(dǎo)層對項(xiàng)目合作活動表現(xiàn)了極高的熱情，并且表示其在教學(xué)過程中確實(shí)存在著課件缺失的困擾。另外，在硬件條件上，此中學(xué)共有24個班級，每個班級都配有多媒體設(shè)備。同時，學(xué)校還具有配套的電視臺、廣播臺、電子閱覽室和圖書館等。這些良好的信息咨詢和查詢條件為項(xiàng)目的順利開展提供了有利條件。

實(shí)施階段:在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，以小組為單位、在自愿選擇的前提下分配項(xiàng)目課題。課題確定后，學(xué)生圍繞所選課題合作開發(fā)課件。此階段所涉及的研習(xí)活動主要包括:合作開發(fā)課件、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)模擬、論壇沙龍交流和監(jiān)督激勵評價。其中，為了保證各個研習(xí)活動收到良好的實(shí)施效果，每個研習(xí)活動在開展過程中都需要學(xué)生完成一定的反思記錄。以合作開發(fā)課件為例，學(xué)生需要填寫的各種文檔如下圖2所示。通過填寫如下文檔，可保證學(xué)生對課件開發(fā)過程獲得清晰的認(rèn)識以提高課件開發(fā)能力。下圖3所示為中期階段所需填寫的《課件作品需求分析報告》。

總結(jié)分析階段:對前兩個階段的活動過程進(jìn)行反思總結(jié)，并由項(xiàng)目指導(dǎo)教師、授課教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在此階段，學(xué)習(xí)者通過課題匯報的形式進(jìn)行項(xiàng)目展示，并由學(xué)生、教師給予評價打分。同時，學(xué)生在此階段需完成組內(nèi)自評與互評，以反思總結(jié)自身的學(xué)習(xí)所得。

四 項(xiàng)目實(shí)踐綜合分析

為了對項(xiàng)目實(shí)施情況獲得清晰的認(rèn)識，在項(xiàng)目開展結(jié)束之后特通過調(diào)查問卷的方法對項(xiàng)目進(jìn)行了一定的調(diào)查取樣。取樣過程主要針對參加項(xiàng)目的學(xué)生及教師。至本論文成稿之時此項(xiàng)活動已開展三次，累計發(fā)放問卷125份，回收有效問卷119份，回收率達(dá)95.2%。通過對問卷分析可得出如下結(jié)論:

(1)為了使項(xiàng)目能夠取得良好的實(shí)施效果，應(yīng)盡量保證師生交流時間，尤其是項(xiàng)目合作單位教師與學(xué)生的溝通時間。在本次項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目合作教師與學(xué)生的交流時間平均為100分鐘，可見，此交流時間對一個項(xiàng)目來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此可建立網(wǎng)上交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺的使用，確保學(xué)生在正常學(xué)習(xí)以及教師在正常工作的情況下，提高師生交流時間和質(zhì)量。

(2)項(xiàng)目合作單位教師的參與態(tài)度將直接影響到項(xiàng)目最終質(zhì)量。調(diào)查顯示，74%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)老師對課件的影響較大甚至很大，26%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師的作用在課件制作過程中沒有明顯表現(xiàn)出來。

(3)學(xué)科需求性差異。從圖中可以清晰地看出，在中學(xué)階段各門課程的課件需求量存在著較大的差別。其中，主干課程如數(shù)學(xué)、語文、英語、物理等的需求量是比較高的。而在這些課程當(dāng)中，尤其是邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)、物理課程，要開發(fā)出質(zhì)量高、效果好的課件是存在一定難度的。因此，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)有意識地加強(qiáng)此類學(xué)科方面的技術(shù)授課。

(4)提供交流時間與場所。除了前面提到的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺來保證師生交流之外，超過50%的師生反映，希望能夠擁有固定時間和固定場所進(jìn)行交流和溝通。作為兼職指導(dǎo)教師，需要擠出課余時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，除了時間較短、變動性較大之外，交流場所也存在問題;對學(xué)生而言，只能在不影響正常學(xué)習(xí)的前提下，利用課余時間與老師進(jìn)行交流。可見，交流時間與場所成為師生交流的一個障礙。

(5)專人負(fù)責(zé)，明確職責(zé)。調(diào)查顯示，近70%的師生都表示，在活動開展中，應(yīng)有專人對項(xiàng)目開展的各個階段進(jìn)行監(jiān)督管理，并且在每個階段，應(yīng)明確需要完成的任務(wù)、職責(zé)。對學(xué)生而言，需項(xiàng)目帶隊(duì)老師明確活動流程，解決項(xiàng)目過程遇到的軟硬件問題;對指導(dǎo)老師而言，需配合學(xué)生的工作進(jìn)度，提供各方面的幫助和軟硬件支持，從而保證活動的正常開展。

(6)利于教師職前與職后教育的銜接。目前，教師教育專業(yè)化已成為世界趨勢，師范教育發(fā)展問題也在一個新的層面上被重新提起。而通過開展此項(xiàng)目實(shí)踐活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力等，從而縮短師范生融入教學(xué)工作崗位的時間。從圖7也可明顯看出，通過項(xiàng)目的實(shí)踐開展可有效加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生獲得一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

(7)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的創(chuàng)新教育指出，創(chuàng)新教育不僅可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，而且還可有效激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。而此項(xiàng)目實(shí)踐活動，始終以創(chuàng)新教育為其指導(dǎo)理念，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中通過各種活動的開展來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在微格模擬教學(xué)中，教師通過給定教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)活動，這種開放的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且組間教學(xué)觀摩所產(chǎn)生的思維碰撞更為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了靈感。

五 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專門人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺[5]。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。本論文希望能夠起到拋磚引玉的作用，使越來越多的教育工作者投身到實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍中，以提高實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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