技術(shù)支持的文獻研究法:數(shù)字化教育研究的一個嘗試

【摘要】隨著科學研究工作者將信息技術(shù)特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)不斷應用在科學研究領域，一個新的研究取向逐漸形成，即e-Research(數(shù)字化研究)。該文探索了數(shù)字化研究中信息技術(shù)的計算功能包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、文本挖掘和可視化等方面的應用，嘗試對文獻研究法加以改進。案例分析表明，技術(shù)支持的文獻研究法在處理海量文獻、快速把握已有研究的基本情況、幫助研究人員聚焦文獻研讀重點等方面有獨特優(yōu)勢。

【關鍵詞】數(shù)字化研究;文獻研究法;文本挖掘;社會網(wǎng)絡分析

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)06—0029—06

一 數(shù)字化研究的興起

當今時代，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給人們的學習、工作、生活等各方面帶來深遠影響，科學研究領域也不例外。隨著科學研究工作者將信息技術(shù)特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)不斷應用在科學研究領域，一個新的研究取向逐漸形成，即e-Research。關于e-Research，有“數(shù)字化研究”和“信息化科研”兩種譯法，本文采用“數(shù)字化研究”這一譯法。下面我們來了解一下已有的有關數(shù)字化研究的表述。

數(shù)字化研究(原文使用“信息化科研”一詞)是指信息技術(shù)所“使能的”科學研究實踐，信息技術(shù)的作用體現(xiàn)為:通過新一代基礎設施提供可共享的高性能計算資源，通過海量的數(shù)據(jù)存儲技術(shù)提供分布式數(shù)據(jù)庫服務，以及在此基礎上的協(xié)同研究的虛擬環(huán)境支持(Sargent，2006)(轉(zhuǎn)引自顧小清，2008)。來自國內(nèi)一篇博文關于數(shù)字化研究的描述如下:與E-Learning類似，e-Research有電子化研究、數(shù)字化研究和網(wǎng)絡化研究的涵義，可以理解為現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡環(huán)境下研究活動形式、過程與內(nèi)容的統(tǒng)稱，具有多種表現(xiàn)形式，如:采用現(xiàn)代信息技術(shù)支持的研究工具和方法;使用計算機進行研究數(shù)據(jù)搜集、分析和處理;通過網(wǎng)絡組織合作/協(xié)作研究;合作/協(xié)作研究網(wǎng)絡環(huán)境或平臺;提供電子化研究資源;具有網(wǎng)絡特定性質(zhì)的研究活動等(e-Research，2010)。與e-Science相比，數(shù)字化研究(e-Research)側(cè)重于信息技術(shù)對研究過程與研究活動的支持，以及信息技術(shù)為科學研究所提供的新的可能性及方法(Anderson Kanuka，2002)。

另外，國外研究人員還提出了數(shù)字化研究的發(fā)展階段。英國National Centre for e-Social Science的Peter Halfpenny提出信息技術(shù)在社會科學研究中的三種應用，信息技術(shù)在科研領域的應用經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段(Halfpenny，2007):一是對技術(shù)的研究(research on technology)階段;二是利用技術(shù)開展研究(research using existing ICTs)階段，如計算機輔助的訪談、技術(shù)支持的數(shù)據(jù)分析、社會性網(wǎng)絡分析等;三是技術(shù)使能的研究(research enabled by e-infrastructure)階段，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)分析、協(xié)同研究、模擬、可視化等。

目前數(shù)字化研究正處在第二發(fā)展階段，即利用技術(shù)開展研究，并且第三發(fā)展階段也初見端倪。要在數(shù)字化研究中利用好信息技術(shù)，我們需要對信息技術(shù)在社會科學研究中所扮演的角色有一個清晰的認識。顧小清(2008)認為，數(shù)字化研究(原文使用“信息化科研”一詞)包含兩大特點:資源共享和協(xié)同工作。從已有定義的描述來看，數(shù)字化研究中信息技術(shù)的作用也主要體現(xiàn)在資源共享和協(xié)同工作。這實際上只是說到了發(fā)揮信息技術(shù)通信功能的一面。而信息技術(shù)計算功能的一面卻被忽略了。信息技術(shù)通信功能體現(xiàn)在合作科研方面，例如資源共享、協(xié)同工作;而信息技術(shù)的計算功能體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方面。本文將重點論述計算技術(shù)在教育科學研究中的應用，以求對推動數(shù)字化教育研究有所啟示。鑒于文獻研究是所有研究都不可缺少的環(huán)節(jié)，筆者將以信息技術(shù)對已有文獻研究法的改進為切入點，探索數(shù)字化研究中信息技術(shù)計算功能如數(shù)據(jù)挖掘、可視化的應用方式。

二 文獻研究法概述

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法(孟慶茂，2001)。文獻研究法是一種古老而又富有生命力的科學研究方法。沒有一項教育科學研究是不需要查閱文獻的。

文獻研究法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是:提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。搜集研究文獻的渠道多種多樣，搜集教育科學研究文獻的主要渠道有:圖書館、檔案館、博物館、社會、科學、教育事業(yè)單位或機構(gòu)、學術(shù)會議、個人交往和計算機互聯(lián)網(wǎng)(internet)。文獻的整理是文獻研究法的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。它包括對文獻的閱讀、記錄、鑒別、分類處理和制定文獻綜述。文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學科或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。

三 技術(shù)支持的文獻研究法

隨著數(shù)字圖書館技術(shù)和數(shù)字出版技術(shù)的不斷發(fā)展，人們存儲文獻和利用文獻的方式已發(fā)生了很大變化。文獻存儲和獲取方式的變化大大影響了文獻研究的一般過程，特別是文獻研究的后三個環(huán)節(jié)。當前，教育研究中的一些主要文獻特別是學術(shù)期刊、統(tǒng)計報表均以數(shù)字化的形式存儲，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上供檢索使用，并實時更新。各類學術(shù)書籍、工具書也通過各類數(shù)字圖書的形式呈現(xiàn)出來。這些期刊、統(tǒng)計報表、學術(shù)書籍、工具書均以一定的統(tǒng)一格式存儲在數(shù)據(jù)庫中，利用各種檢索方法和數(shù)據(jù)處理方法，我們可以批量獲取這些文獻基本信息，并存儲起來，然后借助數(shù)據(jù)查詢語言和文本挖掘技術(shù)可對這些文獻信息進行呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換，達到整理文獻、系統(tǒng)全面的敘述和評論文獻的目的。下面就來介紹文獻數(shù)字化存儲與傳播的背景下，借助技術(shù)手段開展文獻研究的一般過程，如圖1所示。

文獻搜集:編寫檢索語句，提高文獻搜集的全面性和準確性

當前，大家常用的搜集文獻方法就是從期刊網(wǎng)上搜集期刊論文，以了解最新研究成果。中國知網(wǎng)(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫是較為常用的期刊數(shù)據(jù)庫。本文以該數(shù)據(jù)庫為例文獻研究的開展過程。

一般而言，大家在介紹自己的文獻搜集結(jié)果時會這樣描述:“在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索XX，得到XX篇論文”。這種表述讓讀者很難重復這一檢索過程，因為不清楚所指的檢索字段，也不清楚檢索的年限以及檢索發(fā)生的時間。筆者認為，做文獻研究，首先是要找到所有相關文獻，其次是找準所需的文獻，最后是讓他人也能重復這一檢索過程。采用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的專業(yè)檢索功能可以使文獻檢索結(jié)果更全面、更準確，也使文獻檢索過程能為他人所重復。下面以搜集“協(xié)作學習”研究相關的文獻為例，介紹專業(yè)檢索功能的使用。當我們進入“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”時，默認打開的是“標準檢索”頁面。此時單擊頁面右上角的“專業(yè)檢索”鏈接，即可進入專業(yè)檢索頁面。在專業(yè)檢索頁面中輸入如表1所示的檢索語句，返回191篇論文記錄(時間范圍自1999年到2007年)。

表1 檢索語句

(關鍵詞='CSCL' OR 關鍵詞='合作學習' OR 關鍵詞='協(xié)作學習' OR 關鍵詞='協(xié)同學習')

AND

(摘要='協(xié)作學習' OR 摘要='CSCL' OR 摘要='合作學習' OR 摘要='協(xié)同學習')

AND

(中文刊名='中國電化教育' OR 中文刊名='現(xiàn)代教育技術(shù)' OR 中文刊名='中國遠程教育' OR 中文刊名='開放教育研究' OR 中文刊名='現(xiàn)代遠距離教育' OR 中文刊名='教育信息化' OR 中文刊名='電化教育研究' OR 中文刊名='外語電化教學')

在該檢索語句中，檢索詞使用了“協(xié)作學習”、“合作學習”、“協(xié)同學習”、“CSCL”等多個，因為“協(xié)作學習”有多種表述方式，這樣采用多個同義術(shù)語同時作為檢索詞的做法可以保證文獻搜集的全面性。檢索的期刊范圍限定在教育技術(shù)研究領域的8個主要學術(shù)期刊，這是因為關于協(xié)作學習尤其是CSCL的研究多集中在教育技術(shù)領域，這樣能保證文獻搜集的準確性。并且這一文獻檢索過程是可重復的，讀者將表1中的檢索語句復制并拷貝到專業(yè)檢索框中，設定時間范圍，即可獲得相同的檢索結(jié)果。可重復性是嚴謹?shù)目茖W研究的一個重要特征，通過編寫檢索語句可使文獻研究法一定程度上具備這一特征。

文獻整理:利用信息抽取技術(shù)和數(shù)據(jù)庫查詢語言變換文獻呈現(xiàn)形式，提高文獻整理效率

在過去，文獻整理主要手工筆記的方式完成，有“標記與批語式”、“抄錄式”、“提要式”、“札記式”，費時費力，且不利于今后再利用，并且如果文獻量龐大的話，很難實現(xiàn)對文獻的一個整體認識。隨著文獻數(shù)字化存儲和傳播的到來，研究者所能得到的文獻是海量，如果還是利用手工的方式(只不過用WORD文檔替代了筆記本)進行文獻整理，顯然是不相匹配的。所幸，文獻的數(shù)字化存儲也就意味著文獻的格式化存儲，每篇文獻的存儲形式都是一樣的，因為我們可以對這些文獻進行批量整理，并迅速統(tǒng)計得出當前所掌握的文獻的總體情況。有時，我們?yōu)榱颂岣呶墨I整理的效率，在最開始的時候，并不會逐一閱讀所獲得的文獻全文，而是先瀏覽標題和摘要。因此，我們在借助中國期刊全文數(shù)據(jù)庫開展文獻研究的時候，可以批量獲得文獻的標題和摘要信息，存儲在自己的計算機中，進行快速瀏覽和整理工作。

在中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的專業(yè)檢索頁面輸入某檢索語句，可得到如圖2所示的檢索結(jié)果，有10211條論文記錄。面對如此眾多的文獻，純手工的文獻整理方法顯然是不適用的。勢必要借助計算機技術(shù)來輔助人們整理這些文獻信息。

通過單擊上圖中的“全選”按鈕，然后單擊存盤按鈕，我們便可以得到所選論文的題錄信息如標題、摘要、關鍵詞、作者等的呈現(xiàn)頁面，其片段如表2所示。

表2 文獻元數(shù)據(jù)信息文件片斷

題名 現(xiàn)代遠程教學質(zhì)量評價指標體系研究

作者 黃宇;周少華;

中文關鍵詞 遠程教育;;課程;;……

單位 長沙學院…

中文摘要 教學質(zhì)量評價是…..。

刊名 中國電化教育

年 2006

期 06

第一責任人 黃宇;

原始的文獻題錄信息如表2所示，各種信息混同在一起。這里我們采用信息提取技術(shù)，通過總結(jié)每類信息的呈現(xiàn)規(guī)則，如文獻標題以“題名”開始、關鍵詞信息以“中文關鍵詞”開始等，并用正則表達式將這些規(guī)則表達出來，以便計算機程序能夠理解這些規(guī)則。然后按照規(guī)則編寫計算機程序來批量處理這些題錄信息，將各種信息分項存儲到數(shù)據(jù)表中，得到文獻題錄信息表，其片段如表3所示。

如表3所示，將我們所找到的文獻以統(tǒng)一的格式存儲到我們本地機器的數(shù)據(jù)庫中，應該算是初步完成了文獻整理工作。在表3的基礎上，研究人員通過編寫數(shù)據(jù)庫查詢語句或者使用EXCEL的各種數(shù)據(jù)處理功能，可對文獻進行更為深入的整理，如統(tǒng)計這一批文獻的年度分布、期刊分布以及從事這一類研究的主要作者。隨著同主題文獻信息的不斷積累，研究人員可以形成自己的研究專題數(shù)據(jù)庫，為自己今后反復利用這些文獻、深入分析這些文獻帶來方便。同時，采用信息抽取技術(shù)和數(shù)據(jù)庫查詢語言，可在幾分鐘內(nèi)完成成千上萬篇的文獻基本信息的整理，大大提高了研究效率。

文獻綜述:利用文本挖掘技術(shù)分析文獻文本，開拓文獻綜述的新形式

一般情況下，文獻綜述主要是通過人工閱讀的方式，摘取文獻中的一些重要觀點，并進行系統(tǒng)、全面的敘述，之后加以評論。在文獻數(shù)字化存儲的條件下，我們可以采用自然語言處理技術(shù)，讓計算機來輔助我們“閱讀”大批量的文獻，從總體上呈現(xiàn)一些事實和關系，而后在此基礎上進一步聚焦到一小部分文獻進行人工閱讀，勢必能大大提高文獻綜述的效率和效果。我們知道，文獻研究的主要目的是“了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀”，這些“成果”、“現(xiàn)狀”其實就是“前人”所創(chuàng)造的知識，文獻綜述的一個重要任務就是要將這些前人創(chuàng)造的知識全面、準確地呈現(xiàn)出來。筆者認為，知識的元素是概念，知識的本質(zhì)是概念及概念之間的關系。因此，我們可以從概念及概念間關系的角度來開展文獻綜述工作。術(shù)語是專業(yè)領域中概念的語言指稱。術(shù)語和概念之間應一一對應，那么關于概念及概念間的關系的分析可以轉(zhuǎn)換為術(shù)語及術(shù)語間的關系的分析。我們可以采用術(shù)語提取算法(傅騫，魏順平，王斌，路秋麗，2008)從文獻的題錄信息提取得到所包含的術(shù)語，并采用共現(xiàn)分析法(魏順平，2008)來計算術(shù)語間的關系，最終可以以高頻術(shù)語和術(shù)語網(wǎng)絡關系圖的形式來呈現(xiàn)已有研究所創(chuàng)作的知識，一定程度上達到了文獻綜述的要求，開拓了文獻綜述的新形式。

四 應用案例

為了完整展現(xiàn)上述技術(shù)支持的文獻研究法的操作過程，下面以“遠程教育中的評價”這一研究主題的文獻研究作為應用案例，以使讀者有一個直觀的認識。

文獻搜集:下載題錄信息

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中輸入如表4所示檢索語句，時間范圍設定為1999年至2007年，期刊類型選擇“核心期刊”。共得到86篇文獻，并下載題錄信息。

表4 檢索語句

(題名='學習' or 題名='教育' or 題名='教學') and 題名='評價' and (題名='遠程' or 題名='網(wǎng)絡') and 關鍵詞%'評價'

文獻整理:拆分文獻摘要和提取術(shù)語

將這86篇論文的題錄信息，采用信息抽取技術(shù)，轉(zhuǎn)存到文獻信息數(shù)據(jù)表中。在文獻信息數(shù)據(jù)表的基礎上進行文獻的年度分布情況查詢，得到如圖3所示結(jié)果。

從圖3中可以看出，“遠程教育中的評價”得到了更多關注。接著采用自然語言處理技術(shù)對文獻題錄信息中的摘要進行分句操作，并提取題錄信息中存在的術(shù)語，得到句子數(shù)據(jù)表和術(shù)語數(shù)據(jù)表，然后用術(shù)語數(shù)據(jù)表對句子數(shù)據(jù)表進行分詞操作，得到“句子-術(shù)語”對應表。

文獻綜述:發(fā)現(xiàn)高頻術(shù)語，繪制術(shù)語網(wǎng)絡關系圖

(1)發(fā)現(xiàn)高頻術(shù)語

在“句子-術(shù)語”對應表的基礎上，我們計算得出86篇文獻共有術(shù)語284個，其中頻次排名前30位的術(shù)語如表5所示。

從表5可以看出，當前“遠程教育中的評價”領域，“教學質(zhì)量”、“網(wǎng)絡學習”、“網(wǎng)絡教學”是主要的關注對象，應該也是評價對象，并強調(diào)“評價模型”、“評價體系”、“評價系統(tǒng)”、“評價指標體系”的建立，“電子學檔”應該是最為常用的評價工具和方法，其他的工具還有“評價量規(guī)”，常用的評價方法還有“形成性評價”和“綜合評價”。通過列舉高頻術(shù)語，我們對文獻調(diào)研的領域“遠程教育中的評價”關注重點和話語體系有了一個概要的認識，為我們進一步開展有針對性的文獻研讀指明了方向。

由于我們的文獻研究重點是發(fā)現(xiàn)評價相關知識，那么我們可以再來看看284個術(shù)語中以“評價”結(jié)尾(即以“評價”為中心，可視為“評價”的下位概念)的術(shù)語，如表6所示。

這38個術(shù)語中，依據(jù)術(shù)語的短語結(jié)構(gòu)(主謂式和偏正式)，可將這些術(shù)語分類兩大類，其中主謂式術(shù)語中，主語其實是謂語“評價”的對象，這些術(shù)語如表7所示:

表7 主謂結(jié)構(gòu)的術(shù)語

#61548;學習評價、學習過程評價、遠程學習評價、網(wǎng)絡學習評價、課程學習評價、學習支持服務評價、網(wǎng)絡協(xié)作學習評價、輔助性網(wǎng)絡課程學習評價

#61548;教學評價、網(wǎng)絡教學評價、質(zhì)量評價、教學質(zhì)量評價

#61548;教育評價、課堂評價

#61548;資源評價、網(wǎng)絡信息資源評價

#61548;網(wǎng)絡教育學校評價

從表7中的術(shù)語，我們可以對當前“遠程教育中的評價”領域所關注的對象有一個概要的了解，這些對象包括各類“學習”、“教學”、“教育”、“資源”以及“學校”。

在偏正式術(shù)語中，修飾成分表明“評價”的方法或手段(“自我評價”和“專家評價”屬例外)，這些術(shù)語如表8所示(每一行表示更細的分類)。

表8 偏正結(jié)構(gòu)的術(shù)語

#61548;形成性評價、綜合評價、總結(jié)性評價

#61548;電子檔案袋評價、文件夾評價

#61548;非量化評價、網(wǎng)絡非量化評價、量化評價、模糊評價、模糊綜合評價

#61548;發(fā)展性評價、動態(tài)化評價

#61548;自我評價(自評)、互評、多元評價、專家評價

#61548;網(wǎng)絡評價

#61548;隱性評價

從表8中的術(shù)語，我們可以對“遠程教育中的評價”領域已經(jīng)采用的評價方法或手段有了一個概要的了解，這些方法或手段包括“電子檔案袋”、“量化”、“模糊”、“網(wǎng)絡”等。

(2)繪制術(shù)語網(wǎng)絡關系圖

通過頻次來了解術(shù)語的重要性只是對“遠程教育中的評價”知識體系構(gòu)成元素的認識，要想獲得對該知識體系較為全面的認識，我們必須借助繪制術(shù)語網(wǎng)絡關系圖。筆者選取了術(shù)語頻次排名位于前50的術(shù)語，并計算這50個術(shù)語的共現(xiàn)關系，然后使用UCINET軟件繪制網(wǎng)絡圖，以直觀的形式展示術(shù)語之間的共現(xiàn)關系，得到的結(jié)果如圖4所示。

從圖4中可以了解到，這50個術(shù)語中絕大部分術(shù)語是直接關聯(lián)或間接關聯(lián)的，“網(wǎng)絡學習”、“教學質(zhì)量”、“評價模型”、“學習評價”等術(shù)語處在較為核心的位置。其中，與“網(wǎng)絡學習”有關系的術(shù)語有“電子學檔”、“評價量規(guī)”、“形成性評價”、“評價體系”、“評價模型”、“評價模式”、“評價指標體系”等，這就給我們關于“網(wǎng)絡學習”評價研究的一個概貌。如果我們想進一步了解與“網(wǎng)絡學習”相關的術(shù)語，從而對“網(wǎng)絡學習”的評價研究有一個更全面的認識，我們可以進一步以“網(wǎng)絡學習”為中心繪制共現(xiàn)關系圖，得到如圖5所示結(jié)果。

如圖5所示，我們可以看到與“網(wǎng)絡學習”相關的所有術(shù)語。從圖5中可以看到，圍繞“網(wǎng)絡學習”，所采用的評價方法有形成性評價、總結(jié)性評價、模糊評價、自我評價、互評、多元評價、模糊綜合評價;評價手段有量規(guī)、電子學檔等。為了更為深入地了解“網(wǎng)絡學習”的相關內(nèi)容，此時我們可以查閱86篇文獻中與網(wǎng)絡學習相關的文獻，得到如表9所示。

借助表9，研究人員可對這些文獻進行逐篇閱讀，以實現(xiàn)對有關“網(wǎng)絡學習”評價研究的深入認識。

案例小結(jié)

通過上述應用案例的展示，技術(shù)支持的文獻研究法不僅能夠從宏觀方面快速把握“遠程教育中的評價”這一研究主題的知識體系，如了解核心術(shù)語、評價對象、評價方法，并了解術(shù)語間的關系，這對于以往純?nèi)斯さ奈墨I研究方法是難以做到的。在對核心術(shù)語和術(shù)語關系把握的基礎上，可以更有針對性地開展文獻研讀，使文獻研讀工作更聚焦、更高效。

五 結(jié)語

本文重點探討了數(shù)字化研究中信息技術(shù)的計算功能包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、文本挖掘和可視化等方面的應用，嘗試對文獻研究法加以改進。通過案例分析表明，技術(shù)支持的文獻研究法在處理海量文獻、快速把握已有研究的基本狀態(tài)、幫助研究人員聚焦文獻研讀重點等方面有獨特優(yōu)勢。當前，教育研究領域的數(shù)字化研究探索方興未艾，我們教育技術(shù)工作者在教育科研領域具有利用信息技術(shù)開展研究的優(yōu)勢，應該承擔起探索教育領域的數(shù)字化研究理論與方法的重任，并最終將數(shù)字化研究在整個教學科學研究領域推廣應用，提高研究的效果、效率與效益。

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