基于課程資源的研究性學習效果評價研究

【摘要】該研究從評價角度考察了學生利用課程資源開展研究性學習的學習效果，以及學生研究性學習的能力和水平，了解學生在活動過程中形成的情感、態度和價值觀;從評價分析中找出了存在的問題，并相應地提出了解決辦法和建議，促進教學水平不斷提高。

【關鍵詞】研究性學習;評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)06—0048—04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴招與教學條件配置置后的矛盾日益突出，如何在現有條件下改變教學方法來提高學生學習效果，是目前廣大高校教育工作者共同關心的問題。

計算機網絡技術的飛速發展對改變教學方法和學習方式起到了巨大的推動作用，網絡資源的即時共享與方便快捷無疑給學生開辟了一條新的學習途徑，使他們獲得了有別于課堂教學的個性化學習空間，并以此為基礎開展形式多樣的學習活動，彌補常規教學的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數字化和電子化了的、面向大學教學活動的資源和信息。它是高校教育技術運用中最關鍵的軟件資源，沒有課程資源的合理開發與有效利用，高等教育的質量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現。[1]

課程資源可以拓寬教學內容的范圍，保證教學目標的完整性和豐富性[2]，從而使學生能夠不受傳統教學模式的約束，靈活自主地進行專業學習。

2 研究性學習的作用和特點

基于課程的研究性學習作為一種課程形態，是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。[4]

它的特點是學習的目標側重于問題的研究性，學習的內容側重于問題的開放性，學習的對象側重于學生參與研究的自主性，學習知識的掌握和運用側重于綜合性，學習的過程側重于學生之間的合作性，學習的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強的學科，理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學多注重于理論知識的講授，學生感覺乏味，接受程度低，因此有必要利用專業的課程資源，開展靈活多樣的學習方式，幫助學生加強學科縱深聯系，拓寬臨床視野，從而豐富和完善教學內容，促進學生對專業知識的理解和實踐應用。

該研究以皮膚科的網絡課程資源為學習平臺，開展了研究性學習活動，通過多種評價方法檢驗了學生的學習效果，也同時找出影響學習效果的原因，促進教師不斷改進和完善教學方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內容

(1)評價原則

發展性:培養學生創新精神和提高實踐能力

方向性:對專業知識點的目標指向性

統一性和差異性相結合:教學效果有一致性，但學生的個體差異使評價結果存在一定的差異性

激勵性:激發學生的自主學習能力，而不是判斷學生的優劣

動態和靜態相結合:通過評價結果促進教學方法的改進，使教學水平不斷提高

(2)評價內容

學生研究性學習活動的能力和水平，獲得學習活動過程個人評價

學生研究性學習成果的完成情況，獲得學習活動小組完成評價

學生對專業知識的理解和掌握程度，獲得測試考評分數

學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀，獲得學生對教學方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調查、評價研究、統計處理

2 研究設計

(1)研究對像

本校同一年級、人數接近、學習成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區衛生服務班(對照班)2個班進行研究比較。

研究實施前，比較兩個班學生的基礎課(藥理學和診斷學)成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環境

基于Web的多媒體網絡教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學習內容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一，對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學時完成知識點教學;第二，不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網絡教室利用皮膚科課程資源進行2學時的病毒性皮膚病研究性學習;第三，要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據學習過程中的表現綜合同學間相互評價和自我評價結果，教師給出個人學習過程評價以及各小組學習完成情況評價;第四，學習完畢后，兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調查問卷。

三 研究結果

1 以評價內容中學生的“研究性學習活動的能力和水平”“研究性學習成果的完成情況”為總體指標，根據本研究的評價原則，依據教育技術評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權設計出“學習活動過程個人評價表”以及“學習活動小組完成評價表”，綜合小組內他人評價、自我評價以及最終教師評價結果，經統計得到了表1、表2。

2 為了“評價學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀”，以評價本次研究的教學效果為設計思想，向實驗班學生發放調查問卷56份，回收56份，問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統計學SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析，獲得表4、表5:

四 結果分析

1 通過2個班的測試成績統計能夠看出，實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出，實驗班學生的測試成績處于優、良的實際人數多于理論人數，說明學生通過研究性學習能較好地理解和掌握該知識點，總體測試水平較高。

3 在表5中可以發現實驗班雖然平均水平高，但與對照班都位于不穩定狀態的第一象限(平均水平高，但較分散，存在低分生)，未能處于最佳狀態的第四象限(平均水平高，且相對集中)，說明并非所有學生都能接受這種學習方式，特別是差生的學習效果并沒有得到提高。

4 從學習活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知，學生的態度較為認真、積極，有一定的研究性學習能力，但實踐技能不高，創新性沒有展現出來。

5 根據調查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發現F2>F3>F1，學生對這種新的學習方式的優越性給予了肯定，但并不認同它的學習效果，因此不完全贊成采用這種學習模式。

五 結論

基于課程資源的研究性學習能夠加深學生對知識的理解和掌握，提高學習者的成績。對于新的學習模式持有樂觀的態度，在研究的過程中大部分學生能夠積極主動地進行學習活動，相互配合、團結努力。通過這次學習培養了他們進行科學研究的精神和專業實踐的能力，同時，激發了他們的自主學習能力和團隊合作精神，對學生的學習有著積極的促進作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結果可以發現，實驗班大部分學生的學習動機較強，但有少數幾個學生由于始終缺乏學習主動性，與其他同學成績差距太大，致使全班不能處在最佳的第一象限，因此可以推斷基于課程資源的研究性學習無法提高這類學生的學習水平。

(2)由于長期的傳統式教育，造成了學生對教師的過分依賴，大部分學生是以完成任務和應付考試作為學習動機去做研究，學習興趣不夠強，學習過程中顯得較為被動，未能真正體會到研究性學習的實際意義，嚴重阻礙了學生創新和實踐能力的發揮，在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。

(3)學生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告，這在學習任務緊迫的時候會使學生產生抵觸情緒，從而造成負面效應影響研究性學習的效果。

2 建議

(1)教師應對學科課程資源經常性地作一些調整和補充，不斷豐富和更新專業知識，使教學內容更貼近學生的學習與實際，迎合他們不斷變化的口味，使其真正體會到研究性學習帶來的巨大幫助，逐漸從“接受學習”向“發現學習”轉變，自發地進行基于課程資源的研究性學習活動，促進自身創新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學習主動性的學生開展心理輔導，轉變他們的學習觀念，提高學習積極性，實現在教與學中師生地位和角色的轉變，由“老師讓我學”變成“我要學”，促進學習成績的提高。

(3)傳統教學方法以課堂教學為主，它的優點是教學過程較為簡單，知識傳授快，但學生的思維空間受到一定限制。而研究性學習在知識的擴展和水平的提升上優于傳統教學，但會耗費學生一定的時間和精力，因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統式教學，在學習難點和重點知識時采用研究性學習。

參考文獻

[1] 黃新民，董文軍，張沁文.高校信息化課程資源開發和利用的原則與方式[J].教育與職業，2007，(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學論意義探析[J].教育發展研究，2008，(12): 34-37.

[3] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002:198-199.

[4] 張新明，余繼飛.網絡環境下的研究性學習綜述[J].中國電 化教育，2003，(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院校“研究性學習”的文獻研究綜述[J].四川教育學院學報，2007，(6):8-10.

[6] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003:108-376.