微型教學在高校質量工程實施中的應用研究

【摘要】質量工程是加強高校內涵建設的重要舉措，需要科學的實施模式才能產生良好的效果，第四軍醫大學運用微型教學的方式實施質量工程，走出了一條的特色道路。文章在分析微型教學內涵的基礎上，介紹了第四軍醫大學的精品工程實施模式，教學內容設計與資源設計，最后分析了微型教學中知識構建的四種類型，指出了微型教學活動設計對質量工程實施的潛在意義。

【關鍵詞】微型教學;高校質量工程;實施模式

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)06—0135—04

中國高等教育在規模快速發展的同時，質量還不能完全適應經濟社會發展的需要。2007年，教育部和財政部聯合下發文件，在全國高校中實施本科教學質量與教學改革工程(簡稱質量工程)，質量工程是以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進教學改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強高校內涵建設，目標是提升我國高等教育的質量和整體實力。[1]然而，高等學校質量工程是一項復雜的系統工程，單靠教育部來單方推動很難取得良好的效果，這需要高校結合本校實際，制定可行的實施方案認真貫徹實施，才能從根本上提升高校內涵，然而質量工程沒有成熟的實施模式，不少高校由于找不到準確的切入點而靠行政命令強力推動，其效果也并不理想。因此，亟需探索一種切實可行的質量工程實施模式來推動高校教學改革和內涵建設。第四軍醫大學將質量工程細化為十四大精品活動，以微型教學方式做重點示范，發動各部門實施質量工程，從而找到了一條“培育典型，微型示范，分頭實施”的質量工程的特色道路。

一 微型教學的內涵新解

教學是知識經驗的傳遞和文化的傳承活動。當學習者面對緊張的生活和工作壓力時，很難適應傳統的課堂教學或專題講座，需要改革教學時間的分配，使教學具有快餐式的特點，于是就出現了微型教學，它是指將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的微小內容，并對每一內容提出教學目標，在較短的時間內進行教學活動，從而達到教學目標。[2]微型教學一般具有學生人數少、教學時間短、教學內容精等特征。

然而隨著信息傳播技術的發展，筆者認為微型教學的受眾完全可以打破人數的限制，無論是少數人的個別化教學或者小班式教學，還是大班式的集體教學，只需借助于多媒體技術、計算機網絡技術和移動通訊技術，教學傳播的效果就不會受到影響，并能適應正式學習和非正式學習的需要。而教學時間短小和教學內容精悍是微型教學區別與傳統教學的本質特征，微型教學的時間設置必須既能滿足教學內容的傳播，又不會打破學習者的學習時間限制，心理專家稱一般成人的有效注意力能保持20分鐘，超過這個時間人容易產生焦慮，注意力就會不集中，因此以成為教學對象的微型教學時間必須控制在20分鐘以下，常見的微型教學時間一般控制在5-10分鐘，這樣的時間限制給教學內容的設計帶了難度，教學內容也必須追求精簡，必須要有完整的結構，其導入、主體、結論、評價等教學的基本環節不能缺失。

微型教學的主要作用有二，一是微型教學過程是一種自動生成優質教學資源的過程，通過錄像的方式將微型教學過程進行實時記錄，可供其它學習者學習;[3]二是微型教學是所有教學方式中最適合做觀摩示范的教學，教學者的教學活動為受訓者提供了生動、形象和規范的范例，供受訓者在短時間內觀摩，提高了受訓者吸收、消化他人的教學經驗的能力。

微型教學以時間短小、內容精悍、觀摩示范性強等特點適合于開展觀摩性的專題學習活動，目前已經在學校，企業等組織中廣泛應用。

二 基于微型教學的質量工程實施模式

“質量工程”包括人才培養模式改革、教學內容方法更新、優質教學資源建設、教學質量評價完善、學管理體系創新等五個方面，重點建設內容有教學名師、優質教學團隊、特色專業點、實驗教學示范中心、精品課程、雙語教學示范課程、人才培養模式創新實驗區、高質量教材和教育教學改革研究等項目，[4]這些項目覆蓋面大，牽涉部門多，涉及人員廣泛，又沒有固定的模式和現成的經驗可以借鑒，需要在高校內部開展培訓的方式來推廣或者交流建設經驗和建設方法，才能提高質量工程的建設效率。第四軍醫大學作為一所醫科類院校，質量工程所涉及的領域涵蓋該校的教學、科研和醫療等核心工作，學校在實施質量工程過程中，依據微型教學的可生成優質教學資源和示范觀摩的兩大功能，以微型教學作為實施質量工程的主要觀摩學習形式，將質量工程的建設內容設計成精品講座、精品課程、精湛醫術等14個專題，以十四類專題活動作為實施質量工程的切入點，從而形成了第四軍醫大學獨具特色的質量工程——精品工程。

1 精品工程的實施模式

如表1所示，精品工程包括的十四類精品活動基本涵蓋質量工程的五個主要方面，是對五個方面建設內容的細化。第四軍醫大學遵照“培育典型，微型示范，分頭實施”的原則，在實施質量工程時，如圖1所示，首先由學校領導和專家結合質量工程的要求研究制定活動專題項目，活動組織方案，下發給相關責任單位，然后由責任單位根據活動組織方案在全校范圍內挑選在該專題方面有領先水平的負責人，由這些人總結經驗和心得，并將經驗和心得精心設計成8分鐘的微型教學內容，以微型教學的形式在學校大禮堂做示范匯報，學校主要職能部門領導、教師和學生均參加微型學習，通過微型教學進行觀摩，學校主要領導進行現場點評，然后借助于精品工程網站(http://jingpin.fmmu.edu.cn)，擴大精品活動的受眾范圍，精品活動實施時一般每周1-2場次，每次平均有6位主講者，授課時間在60分鐘左右，內容可以使經驗總結、成果展示、方法探討等多種形式。這些以微型教學的方式設計的精品活動內容使各單位都能學習到優秀的建設和管理方法，并能按照相應的模板進行貫徹執行，從而提高了精品工程的實施效率。

2 微型教學內容設計

精品工程實施模式中最關鍵的環節是微型教學展示，這既是對質量工程建設情況的檢閱，也是學習者觀摩的重點，其展示的質量直接影響者精品工程的實施效果，因此精品活動中使用的微型教學內容必須經過精心設計，雖然教學時間限定在10分鐘以內，但是在內容設計上必須包括導入、主題和小結三部分，而且要遵守切題迅速，線索清晰，收尾快捷三個原則。一是不能在導入環節“繞圈子”、“擺排場”。講授者也不允許有多余的話。其常見的導入方法主要有:案例引入課題，即可以從臨床實踐中的找一個典型案例作為導入材料，也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題，即PBL教學法。但不管采用那種方法，切入題目的途徑必須引人注目，更要求與題目關聯緊湊，這樣才能在較短時間內吸引學習者的注意力。二是線索要清晰，在微型課的內容設計中，要求盡可能的使用一條線索，顯露出內容的主干，精選論據，力求論據的充分、準確。三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發新的思考為標志，好的總結往往給一個微型教學內容起到畫龍點睛的作用，使人回味無窮，但因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。[5]

3 微型教學資源設計

在精品活動中，講授者必須制作幻燈，講稿，利用多媒體設備進行教學，以適應信息化教學的需要。然而畢竟現場參與微型教學的人數有限，許多人不能現場觀摩。因此，需要借助攝像與視頻制作技術，在活動進行時要有多臺攝像機適時記錄，然后將現場活動視頻進行編輯，并與幻燈、講稿一起經courseware tool軟件合成，以每一位講授者為單位形成包含視頻區、內容區和幻燈區的三分屏課件，如圖2所示，然后將這些微型教學資源放在學校精品工程網站上，如圖3所示，方便學習者任何時間通過網絡點播形式學習。

三 微型教學中的知識構建

在精品工程實施各環節中，微型教學的最大作用是將精品活動的精華以教學的形式傳授給學習者，把少數人掌握的知識傳播給多數人，學習者通過學習觀摩，是否能夠達到教學目標，主要看其知識結構是否發生實質的改變，知識結構即學習者所掌握的知識構成以及各類知識相互影響而形成的知識框架或各類知識的比重，如果知識結構發生改變，從而影響或者改變學習者實施精品工程的思路，這樣才算實現了教學目標。然而因微型教學時間較短，學習者在短時間內，我們依據學習者知識的來源方式，將微型教學的知識構建分為以下幾種:

1 集合擴張式

學習者所擁有知識的形成了學習者知識庫，如果把它看成一個集合，如圖4所示，那么精品活動所傳授的經驗、方法和成果等知識也構成了一個知識庫集合，學習者在學習過程中，不斷地將新知識吸收進來，進而順應或者同化個人的知識集合中，使學習者的知識庫不斷擴張。

2 目標實現模式

學習者在學習之前一般具有一定的學習動機，基本涵蓋認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的三類，這些動機在精品工程活動中，主要表現為學習先進經驗的需要和尋求發展的需要，如圖5所示，每個參與學習的學習者在學習該領域過程中均有一定的目標，在學習之后其現實水平會得到顯著提高，基本達到期望水平，然而隨后，其期望水平會向著更高方向提升，現實和期望之間的差距就會變大，需要學習新的知識以滿足學習期望，知識的建構過程就是通過學習不斷滿足期望的過程。

3 偏差糾正式

如圖6所示，學習者在學習之前，其知識結構中，可能具有部分錯誤的知識，在微型教學中，學習者一旦發現正確的知識，會自動摒棄錯誤的知識，將新的知識吸收進來，替換去原來的錯誤知識，但是知識的總量沒有發生實質性的變化，只是個體知識結構進行了偏差糾正。

4 跟蹤獲取式

部分學習者可能對教學內容沒有學習需要，但是在教學活動中充當一個旁聽者的角色，在旁聽過程中，忽然發現有價值的知識，于是立即獲取，從而改變自己的知識結構，或者是本意追蹤一個知識，但是在跟蹤講授者或其它學習者過程中忽然發現另外的知識點，當學習者感覺此知識對自己有價值時，立即獲取。這兩種方式具有一個共性特征，即知識獲取者和跟蹤者是兩條線索，前一條線索依附于后一條線索，在獲取知識時，兩條線索發生了交叉。

以上四種知識建構類型不是單獨存在于學習者的知識構建活動中，而是可以同時存在的，這使得知識構建的方式和行為顯的較為復雜，但是不管何種方式，其最終目的是改變學習者的知識結構，促進學習者的知識遷移。[6]在精品工程實施過程中，微型教學的快餐式風格使許多觀摩者在短時間內改變了知識結構改變，獲得了質量工程實施的經典模式和范例，然后結合自身和本單位情況，以鏈鎖反應的態勢，迅速付諸實踐，取得了一定的效果。

小結

自2007年第四軍醫大學以微型教學方式實施本校的質量工程——精品工程以來，已獲得2項國家科技進步一等獎，一項國家教學成果一等獎，新增選一名工程院院士，新增2門國家級精品課程，一個國家人才創新培養示范區等多項標志性建設成果，其質量工程的實施模式還吸引了部分院校的參觀。然而質量工程是一項設計領域廣泛的系統工程，微型學習為推動質量工程的實施探索了一條新路，但是在設計微型教學活動方面還需要深入研究，以便把質量工程所涉及的全部內容均以專題活動的形式做微型教學示范，在更大范圍內推動學校內涵建設。

參考文獻

[1] 邱榮海.實施教學質量工程背景下的高校教研室建設[J].龍巖學院學報，2009，(4):121-124.

[2] 張浩.微型學習:理念、環境與資源[J].現代教育技術，

2009，(4):50-52.

[3] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，(2):10-13.

[4] 李興禹.質量工程背景下高校教學團隊培育與建設策略研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2009，(Z2):126—127.

[5] 陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008，(9):16-19.

[6] 顧鳳佳，李舒愫，顧小清.微型學習現狀調查與分析[J].開放教育研究，2008，(3):94-97.